教師資格證“國考”下美術教育專業教法課改革策略研究

孫長紅

摘 要：教師資格證國考給師范類美術教育專業學生的人才培養帶來一定的思考，美教法作為培養美術師范生教育教學能力的核心課程，應與資格證“國考”內容對接。文章從目前美術教育專業美教法課程的現狀出發，提出了一系列美術教法課的改革策略。

關鍵詞：教職資格證考試；美術教育；教法課；改革

為了嚴格教師職業準入，保障教師隊伍質量，教育部于2013年印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》。文件明確規定教師資格考試內容及辦法，并強調所有師范類畢業生必須經過嚴格的國家資格證考試，方可申請教師資格證。根據對國家教師資格證統考考試大綱、題型和內容等方面進行分析可以看出，教師資格證“國考”的筆試和面試內容及難度均有增加。統考后將以實踐能力題為主，廣泛使用案例分析、教學活動設計等特色題型，重點考查考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力，加強對考生綜合素質的考查，突出教師教育實踐取向。因此，師范類美術教育專業人才培養要對照“國考”要求，加強美術教師崗位核心能力課程的比重，做到課證融合。

一、從教師資格證統考大綱看，

美術教育專業教法課程的重要性

美術教學教法課屬于美術學科教育學，它是以美術學、教育學、教育心理學等學科理論和美術教學實踐經驗為基礎，針對美術學科教育這一具體對象進行研究的邊緣交叉學科，屬學科教育理論與應用相結合的教育科學的分支學科。[1]美教法課可以使學生在掌握基本美術技法和教育理論知識的基礎上，初步了解、掌握美術教師應具備的基本的教學方法和教學能力。資格證考試統考后在筆試和面試環節都增加了教學能力的考察環節，在筆試《美術學科知識與教學能力》這一門科目中，美術教學設計題和案例分析題所占分數權重達到70%，資格證考試面試采用結構化面試，通過教學活動設計、無聲上課、答辯等方式進行，主要突出專業導向、能力導向和實踐導向。從理論到實踐全面地考察職業道德和教育教學能力。因此，美術教育專業學生若想順利通過“國考”，必須具備的基本能力之一是有較強的教學設計和從教能力。然而調查發現，諸多美術教育專業學生教學能力薄弱，達不到教師資格證考試大綱的要求，學生通不過資格證統一考試，畢業之前拿不到教師資格證，嚴重影響了美教專業畢業生就業率。這就要求美術教育專業的教法課程必須進行改革以適應時代的要求，和教師資格證考試大綱無縫對接，使學生在畢業之前盡可能比較全面地、系統地掌握美術學科教學理論，具備較強的教學實踐能力，為順利地通過“國考”做好準備。

二、美術教學教法課的現狀

（一）美教法課程重視不夠

美教法課程是培養美術教師教育的核心課程，也是直接影響美術教育人才培養質量的課程，當前在高師院校對美術教育人才培養重專業技法忽視師范性的現象普遍存在。對美教法課重視不夠，具體表現在：一是缺乏高素質的專業教法老師。據調查，目前各師范院校擔任教法課老師大多不是從事這方面的教學與研究，而是從美術技法課老師中臨時抽調過來的，非專業的教法老師，在美術教材教法課的教學上只能進行摸索或是照本宣科地講授，內容深不下去，效果提不上來。也有部分院校會聘請一線的中小學美術教師來擔任此門課程，雖然一線的美術教師對中小學的美術教材和《美術新課程標準》比較熟悉，也有豐富的教學實踐經歷，但對高校美術教法課缺乏明確而具體的理念和要求，很難達到教法課的教育目標。二是缺乏相關的教學資料和研究。現在美術教育專業的教學教材用的大多是由高等教育出版社出版的錢初熹主編的《中小學美術課程與教學》，內容主要是研究美術教和學的本質規律以及美術教學的策略、方法和技術，設計了分層次的學習任務，適合美術教育專業的學生使用，但在理論聯系實際方面缺少銜接。

（二）目標、定位不明確

美術教育專業的教法課程，是具有理論和實踐雙重性質的課程，是注重學生教學實踐的應用型課程，上承教育學心理學專業理論課，下啟“教育見實習，專業實踐課”的中介與橋梁，其核心目標是培養學生作為美術教師的基本教學能力。[2]在目前的美教法課中，內容偏重美術的基礎知識與基本技能，缺乏學生的教學能力的培養，課堂理論性較強，與實際中小學美術教學脫節，致使美術教育專業的畢業生不能馬上勝任美術教育教學工作。

（三）課程組織和安排不合理

目前高師美術教法課多采用學校教材為主要范本，借助教師傳授獲得相關知識，學生親身體驗較少，學生獲得知識的渠道較窄，課堂枯燥乏味，學生不感興趣。另外，很多高師院校把美教法課整個課時安排在一個學期內完成，學生接受、消化、融會貫通的時間較短，與畢業實習形成的理論和實踐相脫節，不能形成有效的教學能力。在實習中由于學生多，教師少，教師沒辦法做到具體問題的解決，導致很多學生在實習中，無法運用學習過的美教學知識，出現很多學生在教法的實際運用中走過場的現象，美教法課成了抽象的理論教條。

三、國考背景下美教法課改革的策略

（一）樹立新型學科教學課程觀，重構課程內容

教師資格證“國考”使得美術教育專業學科教學法課程必須與時俱進，不斷創新。資格證“國考”實行筆試和面試兩輪。從筆試學科知識考查內容來看，主要包括新課程標準、教學設計、課堂教學、學科專業等知識；面試主要考察考生的教學能力，要求考生能在科學理念的指導下設計與實施中小學美術教育活動。根據“國考”的內容，我們應該轉變美教法的教學觀念，對教學法的教學內容進行革新。

首先學以致用。將教師資格證所涉及的理論與實踐知識作為教學重點，自覺地與“國考”對話，與新課程改革對話，最終與中小學課堂對話。其次，對于美教法的授課內容會用“加減法”，對教師資格證涉及到的內容要增加，比如教學活動的設計、中小學美術教學的策略等，而對一些空洞的理論可以適當減少，使美教法課程與教師資格證“國考”內容無縫對接。例如，在2017年下半年教師資格證考試真題中，關于美術學科的材料分析題“剪紙中的吉祥紋樣”考查內容是擬定教學目標，并根據教學目標設計教學過程并說明理由。在筆試環節中教學設計一直是考察重點，在教法課中要加強學生對教學設計的練習，對個別學習有困難的學生應該采用針對性的輔導，力求達到國考的要求。

（二）開發教學資源，使美術教學理論與實踐環節一體化

高等師范院校要深入研究基礎教育改革，主動與附近中小學加強合作，與它們建立長期的校外輔導機制，深入學習和鍛煉自己，讓學生的教育理論學習與教育實踐鍛煉有機結合。高師的美術教學教法課更應如此。重視加強實踐環節，學生會在教學實踐中使獲得的教師應具備的基礎知識與技能得到應用和驗證，只有在實踐中學生才能成熟起來。對于實踐中學生發現的問題，在教法課中，教師可以根據教師資格證考試大綱，選擇有針對性探討并提出解決方案。加強高師美術教學學科理論與實踐環節一體化，為學生參加“國考”積累素材與經驗十分必要。

（三）采用微格教學，加強教學能力、教學基本功的訓練

微格教學又被稱為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”。微格教學是一個有控制的實踐系統，通過縮減的教學實踐，培訓師范生掌握教學技能。在微格教學課程中，師范生在有控制的條件下學習教學技能，集中解決某一特定的教學問題或實現特定的教育目的。[3]

在教法課中，師生可以通過“講課-觀摩-分析-評價”的程序來提高師范生技能訓練，借助音視頻記錄裝置和實驗室的教學練習對教學技能進行選擇性的模擬。在觀摩微格教學訓練錄像的過程中，教師應根據實際情況進行針對性的指導，如導入技能、講解技能、提問技能等，同時根據資格證面試大綱，逐項學習、示范、實踐、反饋和評價。在整個微格教學中，師范生集學習者、執教者和評議者等多種角色于一身，始終處于主體地位，加之學習、實踐和展示教學技能，能激勵師范生積極主動地提高上課的各種技能，經過反復地模式訓練，相信在進行實際的教師資格證面試中，學生會做到胸有成竹。

（四）改革課程評價與考核方式

目前教學課的考核方式有兩種，一種作為考查課，只看學生上課的表現，另一種是終結性評價，即在學期末通過單一的筆試考核方式確定學生成績。但為了獲得更好的教學效果，保證學生順利通過“國考”并體現應用型人才培養的要求，該類課程應打破傳統的評價與考核方式，應采用形成性與終結性評價相結合的評價與考核方式，即學生在平時課堂的表現和學期結束卷面分相結合的形式給學生評價。為了突出學生教學能力的培養，課程結束時可以采用資格證面試全真模擬，綜合客觀地衡量學生的基本教學能力，建立學生學習檔案，找出學生和“國考”的差距，逐步提高學生的教育教學能力。

綜上所述，教師資格證“國考”下的教學法課程，只有從教學內容，教學方式、方法等方面進行變革，才能保證美術師范生教師資格證“國考”的通過率。如果在“國考”中，有許多的美術教育畢業生未能獲取教師資格證，那就意味著其不能從事教育事業，先期投入的學習成本得不到相應的回報，這一情況是任何美術師范生都不愿面對的。這在一定程度上勢必動搖了美術考生報考師范專業的理想、信念和信心，導致真正選擇美術教育專業的考生逐漸減少，使原本就緊缺的藝術學科教師更是雪上加霜。從某種意義而言，教師資格證“國考”下的美術教育教學法課程將任重而道遠。

注釋：

[1]常銳倫.美術學科教育學[M].北京：首都師范大學，2013：2.

[2]常銳倫.美術學科教育學[M].北京：首都師范大學，2013：35-36.

[3]錢初熹.小學美術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2012：205-206.

參考文獻：

[1]尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2][美]邁克·帕克斯，約翰·賽斯卡.美術教學指南[M].長沙：湖南美術出版社，2016.

[3]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]汪遠祥.淺析高等師范院校美術教學教法課改革[J].美術大觀，2008，（06）.

作者單位：

合肥幼兒師范高等?？茖W校