中職“大健康”教育的途徑與策略探究

摘要：大健康教育作為中職教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，從中職大健康教育課程體系構(gòu)建和基于大健康理念的多樣化課堂教學(xué)的實施兩個方面來探索中職“大健康”教育模式構(gòu)建的途徑和策略，旨在促進中職學(xué)生健康素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：大健康；中職；教育模式；課程體系

一、大健康與中職大健康教育的概念界定

大健康是一種全局理念，追求的是個體、企業(yè)、社會的全方位健康。不僅涵蓋個體的身心、社會、環(huán)境、道德等健康狀況，還延伸到群體健康、危險因素控制及生態(tài)環(huán)境培育等領(lǐng)域。

中職大健康教育通常是指在中等職業(yè)學(xué)校，針對中職學(xué)生的大健康需求和就業(yè)特征，采取多種教育方式，有目的有計劃的傳播大健康知識和技能，建立中職學(xué)生正確的大健康觀，從而提升中職學(xué)生的大健康素養(yǎng)[1-3]。

二、中職“大健康”教育的途徑和策略

大健康教育是一種養(yǎng)成性教育，非一日之功，而中職學(xué)生的行為規(guī)范薄弱，僅依靠設(shè)立單獨的健康教育課程如職業(yè)健康教育課程，培育學(xué)生的大健康理念、傳授健康知識與技能，是無法滿足學(xué)生健康素養(yǎng)提升的需求。只有建立全方位、滲透式的教育模式，才能有效提升學(xué)生的健康素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建全方位的中職大健康教育課程體系

學(xué)校教育是大健康教育的重要組成部分。中職學(xué)生的身心特點和就業(yè)需求，

中職大健康教育不僅要提升學(xué)生基本的身心健康，而且要增強學(xué)生的職業(yè)健康與安全素養(yǎng)。探索從以下方面構(gòu)建全方位的大健康教育課程體系。

首先，健全學(xué)科教學(xué)體系。除了統(tǒng)一的健康素質(zhì)教育課程如體育課程、心理健康課程；增設(shè)職業(yè)健康與安全課程，普及特定職業(yè)領(lǐng)域需具備的職業(yè)健康知識及技能；與各類學(xué)科融合，尤其是專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)全面滲透職業(yè)健康安全的知識與技能。

其次，豐富教育活動。通過主題班會或校園網(wǎng)、廣播站等載體傳播職業(yè)健康安全知識；組織各類競賽，如黑板報比賽、演講比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)健康安全意識；舉辦專題活動，如禁毒教育活動、火災(zāi)以及地震逃生演習(xí)等，增加大健康教育的趣味性。

最后，加強企業(yè)實踐。定期到企業(yè)實踐，零距離體驗企業(yè)的各項規(guī)章制度和安全操作規(guī)范，逐步形成職業(yè)健康安全意識；頂崗實習(xí)，在企業(yè)教師的帶教下，能按企業(yè)健康安全規(guī)程進行崗位作業(yè)。

（二）開展基于大健康理念的多樣化的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是培育中職學(xué)生大健康意識的主陣地，通過營造健康安全的教學(xué)環(huán)境、融入大健康理念的課堂教學(xué)、采用多樣化的教學(xué)方法來全面提升課基于大健康理念的課堂教學(xué)效果。

1、營造健康安全溫馨的教學(xué)環(huán)境，潛移默化中培養(yǎng)大健康意識

健康安全溫馨的理論課堂環(huán)境的營造，需遵循人體工程力學(xué)的原理和信息傳達的方式，進行課桌椅的擺放、光線調(diào)節(jié)、多媒體及黑板的位置設(shè)定等作業(yè)，從而創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生與學(xué)生之間的互動、老師與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能專注課堂學(xué)習(xí)，使老師能有效關(guān)注每一位學(xué)生，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的布置，同樣要遵循上述原則，除此之外，還必須充分考慮特定工作場所的健康安全因素，如場地布局、設(shè)施設(shè)備的使用、物料的準(zhǔn)備、人員操作安全等。場地和設(shè)備上張貼醒目的安全標(biāo)識，引導(dǎo)學(xué)生遵循健康安全原則進行作業(yè)。如打包機上張貼護目鏡和手套的標(biāo)識，提醒學(xué)生必須佩戴護目鏡和手套才可進行操作；在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)紙箱打包作業(yè)時，紙箱重量配備應(yīng)需要考慮學(xué)生的身體狀況、男女力量差異及腰肌損傷的可能性等，在紙箱上標(biāo)注重量，并讓學(xué)生根據(jù)自己的狀況和法規(guī)要求決定并選擇需打包的紙箱。學(xué)生通過在類似工作環(huán)境的虛擬實訓(xùn)場地進行技能訓(xùn)練，潛移默化中逐漸形成良好的健康安全意識。

2、滲透大健康理念的理實一體教學(xué)，任務(wù)完成過程中提升大健康素養(yǎng)

基于大健康理念的理事一體教學(xué)要達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)并獲得良好的教學(xué)效果，可從以下三個方面下功夫。首先，要確定真實的工作任務(wù)，對工作任務(wù)完成過程中所需具備的知識和技能進行深度剖析，最終形成具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計。其次，對工作任務(wù)進行具體分析時，教師必須對完成該任務(wù)所需的職業(yè)健康安全要素了如指掌，從而在進行教學(xué)設(shè)計時，能夠有效地將職業(yè)健康安全方面的知識與技能完全地融入到任務(wù)完成過程中。最后，必須充分考慮教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后涉及到的教學(xué)文件、設(shè)施設(shè)備、物料及裝備等是否包含了職業(yè)健康安全要素。

進行理實一體教學(xué)時要將大健康理念至始至終貫穿于教學(xué)前、中和后整個過程。教學(xué)前，教師是否事先按法規(guī)準(zhǔn)備個體安全防護裝備和安全操作規(guī)程；學(xué)生正式開始操作時，是否研讀安全操作規(guī)程和正確佩戴個體安全防護裝備；操作過程中，教師是否全程指導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生是否按安全操作規(guī)程操作。教學(xué)實施時，為促進學(xué)生對整個任務(wù)的理解和健康安全意識的建立，教師可針對特定的健康安全要素設(shè)計問題，如打包作業(yè)任務(wù)，開始前，拋出問題“為什么要佩戴護目鏡？”但不要求學(xué)生正面回答，讓學(xué)生帶著問題進行操作；待操作完成后請學(xué)生回答并允許學(xué)生提出各種想法，學(xué)生會結(jié)合自己作業(yè)過程反問“不佩戴護目鏡，小心作業(yè)不是也可以避免事故的發(fā)生，何必這么麻煩，而且佩戴護目鏡既不舒服也不方便?！边@時教師可以通過預(yù)先準(zhǔn)備的事故視頻資料、案例資料來糾正學(xué)生習(xí)以為常的錯誤想法，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到看似麻煩的步驟和措施實際是生命健康與安全的守護神。最后還可通過相關(guān)作業(yè)的布置，如打包作業(yè)，需要佩戴哪些個體防護裝置？作用是什么？再次鞏固課堂效果，培養(yǎng)健康安全意識。如此以往，通過不同學(xué)科的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的健康安全意識逐步增強，健康安全素養(yǎng)不斷提升。

3、采用多樣化的教學(xué)方法，多維度思想碰撞中增強大健康教學(xué)效果

中職學(xué)生的年齡偏小，注意力不集中，無任何工作經(jīng)驗，實際教學(xué)中若采用單一滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生容易產(chǎn)生身心疲倦、厭學(xué)，影響課堂教學(xué)效果。大健康教育不僅要體現(xiàn)知識、技能、更要體現(xiàn)態(tài)度和行為。通過健康教育，學(xué)生要能已積極的健康態(tài)度去面對生活、學(xué)習(xí)和工作；要能將活動的健康知識和技能運用到生活學(xué)習(xí)工作中去，最后能采用健康的行為去對待生活、學(xué)習(xí)和工作。

總之，健康是人類永恒的話題，中職“大健康”教育是提升中職學(xué)生健康素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，通過對中職“大健康”教育課程體系的構(gòu)建和課堂教學(xué)模式的探索，促進中職學(xué)生能主動將所學(xué)的健康知識和技能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，從而實現(xiàn)中職學(xué)生健康素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]Diane D.Allensworth， Lloyd J. Kolbe.The comprehensive school health program： exploring an expended concept. Journal ofSchool Health [J].

[2]呂書紅.國內(nèi)健康教育健康促進科學(xué)研究進展綜述[J].中國健康教育，2016，32（12）：1119-1122.

[3]王敏.高中生物教學(xué)中滲透健康教育的教學(xué)策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.

上海市內(nèi)涵建設(shè)校級課題

作者簡介：崔艷（19720-），女（漢），講師，從事物流和職業(yè)健康安全教育與研究工作。