初中數學課堂中“五環”的提問教學策略

劉偉光

摘 要：以提問撬動數學課堂，讓學生在問題中歷經數學知識的探究過程，體驗問題中蘊含的啟發過程，使學生在問題中掌握數學知識、能力、思維，實現數學思維和方法發展。提出“五環”的提問教學策略，即明確復習提問、創設趣味提問、探究啟發提問、鞏固反思提問、小結延伸提問。

關鍵詞：初中數學；五環提問；教學策略

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在數學教學過程中，問題最能引發學生進行積極的思考，學習、建構新的知識。

隨著新課改的推進，課堂在初中數學教學中承擔重任，提問作為一種課堂教學有效方法，是師生互動的紐帶，教師的提問是一節課的導向，教師的提問要能起到引導學生思考方向的作用，所以教師要抓住課堂提問的關鍵點，在各個教學環節中進行有效提問，實現課堂教學目標。

一、明確復習提問

在一節數學課開始前，很多數學教師都會引導學生復習回顧已學知識點，在復習思考環節，要明確提問目的，即：圍繞教學目標、鋪設教學基礎、抓住知識聯系、做好課前預設。

在“和二次函數有關的面積問題”復習中，我向學生進行提問：“先畫y=x2-4x+3二次函數的圖象，你能說一說圖象的特征嗎？”在學生回答后，我又追問：“拋物線頂點的坐標是什么？與x軸和y軸的交點坐標分別是什么？與x軸兩個交點的長度是多少？”我利用y=x2-4x+3二次函數的圖象，通過設問、追問，引導學生回顧復習二次函數的知識，引出y=x2-4x+3二次函數的圖象特殊點和特殊線段，是學習二次函數的基本工具。

二、創設趣味提問

興趣是最好的老師，教師要創設富有趣味性的提問，將學生吸引到問題情境中，學生開始感興趣，并且主動探究，實現數學教學目的。創設趣味提問應抓住學生的身心特點，聯系生活，挖掘數學知識點中的趣味元素，用有趣的語言說出來，給學生設置學習懸念。

在“等腰三角形的軸對稱性”教學中，為了調動學生的興趣，我沒有按照教材的順序開始教學，而是“故意”將等腰三角形教具掉了，拿起摔壞的教具，向學生提問：“教具摔壞了，誰能幫忙把等腰三角形修好呢？這個難題應該怎么解決呢？”學生看到我掉了教具，碰到難題，馬上積極性就調動起來了，開始想辦法，儼然已經不知不覺中沉浸在課堂中，主動探究學習，是有效教學的良好開頭。

三、探究啟發提問

在數學課堂新課教學中，設計具有啟發性的問題，能引導學生進行探究，啟迪學生數學思維，繼而揭露出問題的本質。在新課教學環節中，要探究啟發提問，即基于學生水平提問，把握教學重難點，設置梯度性問題，層層遞進引導學生探索學習，在新課學習中引導學生一步步在探索中生疑、質疑、解疑，掌握數學新知。

在“三角形的內角和”教學中，學生在小學的時候就已經學過“三角形的內角和是多少”，也知道答案，如果簡單地向學生提問，就失去了課堂引導探索的意義。因此，我向學生提問：“大家有什么方法可以驗證三角形內角和是180°這個結論嗎？”學生開始積極討論，提出用量角器測量、紙疊三角形然后撕開各角后拼接起來。然后，我再提問：“還有哪些地方可以用這些方法呢？”學生經過仔細觀察、動手操作，發現三角形各角拼接起來后就是“平角”的方法。在課堂中，探究啟發提問引導學生層層深入去自主探索，掌握數學知識和思想方法。

四、鞏固反思提問

在數學課堂鞏固反思教學中，可以進行鞏固反思提問，通過問題引導學生對所學知識進行反思，分析自己學習中存在的問題，客觀反思學習，推動學生積極質疑學習。教師也要以欣賞的眼光，接納學生的不同觀點，綻放學生的智慧。

在“探索三角形全等條件”教學中，在鞏固反思環節我向學生提問：“通過對所學知識的鞏固有什么反思嗎？”有學生提出“邊邊角”一定不能判定三角形全等。然后，我繼續提問：“我們所學的判定方法中有這種方法嗎？”學生回答是沒有。讓學生繼續思考，得出：如果增加一個條件，如果是在直角三角形中，就能“邊邊角”其實也就是“HL”判定。學生在鞏固中反思，得出新知，看到學生有這樣的想法，我充分肯定學生、欣賞學生，鼓勵學生去質疑、去反思。

五、小結延伸提問

在數學課堂小結延伸教學中，設計小結延伸提問，在課堂中發揮總結歸納作用，給學生更廣闊的學習空間。通過小結延伸提問，讓學生總結歸納所學知識，有所收獲，挖掘新知。“思考源于疑問”，提出小結延伸問題，讓學生在總結基礎上反思，提高學生問題分析解決能力。

在“合并同類項”教學中，我向學生提問：“通過這節課學習，你有什么收獲？”“還有什么疑問嗎？”“你能設計相關練習題嗎？”利用問題還課堂小結給學生，讓學生自己梳理知識，內化知識。

初中數學課堂提問是師生互動雙邊活動，圍繞課堂教學環節，對問題進行精心設計，讓問題能貫穿教學核心內容，激發學生學習思考，激發學生數學學習興趣，拓展學生數學學習思路，提高數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]葉立軍，陳莉.初中數學教師課堂提問存在的問題及其對策[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2012，13（2）：63-66.

[2]韋茜.淺談新課程下初中數學課堂有效提問策略[J].中國校外教育，2017（13）：94-95.

編輯 張珍珍