初中數學應用“導學互動”教學模式的探討

李建元

摘 要：《義務教育數學課程標準》對初中數學教學提出了更高的要求，要求教師不僅要教授學生專業的數學知識，還要提高他們的各種能力，如自主學習能力、創新能力、合作能力等。傳統的初中數學課堂教學以教師的講解為主，即教師根據教學大綱的要求對教材的內容進行講解，學生只能被動地接受數學知識，他們的主體性得不到發揮。教師要改變傳統的教學觀念和教學模式，要在課堂教學中體現學生的主體性，因此教師可以嘗試運用導學互動的教學模式進行教學。對導學互動教學模式在初中數學教學中的運用進行了簡單的探究。

關鍵詞：初中數學；導學互動；教學模式

雖然我國一直在推進素質教育，但應試教育對學生和教師的影響仍舊很大。在初中數學教學中，教師將教學的重點放在了提高學生的數學成績上，很少會在教學中培養他們的各種能力。21世紀需要的是全面發展的人才，因此在初中數學教學中，教師要注重學生的全面發展，要使他們在提高數學成績的同時提高自己的各種能力。

一、導學互動教學模式

導學互動教學模式以教師的引導為主線，以學生的自主學習為主體，其本質就是學生在教師的引導和幫助下進行自主學習和探究。導學互動教學模式來源于啟發式教學模式，但兩者之間又有一些差異。導學互動教學模式比較注重培養學生的學習能力，其要求他們要學會思考、探究和創新。導學互動教學模式將課堂教學的重心由“教師的教”轉向了“學生的學”，通過這樣的方式可以體現學生的主體性，可以使他們形成正確的、高效的學習方法，可以提高他們的合作意識，可以提高他們的創新能力和思維能力。導學互動教學模式強調師生之間要進行互動，通過這樣的方式可以構建一個良好的師生關系，可以為學生營造一個良好的學習氛圍。

二、在初中數學教學中運用互動導學教學模式

（一）自學導綱

在自學導綱環節，教師可以根據教學內容設計一些有針對性的問題。教師設計的問題要符合學生的認知特點，要在他們的最近發展區內，這樣才可以激發他們的學習興趣，才可以使他們更好地理解教學內容。初中數學教材中有些知識是較為抽象的，其對于初中生來說有一定的難度，他們很難理解，因此在自學導綱環節，教師可以設計一些與教學內容相關的教學情境，這樣可以將抽象的內容變得直觀化，可以使他們更好地進行學習。數學知識源于生活又應用于生活。教師創設的教學情境要與實際問題相聯系，要是學生熟悉的情境，這樣才可以使他們快速地融入相關的情境中。在自學導綱環節，教師可以借助多媒體進行教學。教師可以利用多媒體播放一些與教學內容相關的視頻或圖片等，這樣可以增加課堂教學的趣味性，可以吸引學生的注意力。例如：在講解“生活中的立體圖形”這一節時，教師利用多媒體展示一些生活中的立體圖形。在播放的過程中，教師可以提出以下幾個問題：（1）展示了多少種立體圖形？（2）哪些圖形是一樣的？（3）各種立體圖形的特點？這三個問題其實是讓學生對播放的立體圖形進行分類，并對立體圖形進行深入的觀察和分析，進而得出各種立體圖形的特點。教師利用多媒體對學生熟悉的立體圖形進行展示，這樣可以提高他們的學習興趣，可以使他們更好地理解立體圖形的相關知識。

（二）合作互動

合作互動環節又分為三個部分，即學生以小組為單位進行交流和溝通，教師和學生進行互動，教師對教學內容進行深入的講解。教師要對學生進行深入的了解，要保證小組成員之間具有一定的差異，這樣才可以使他們在小組合作中獲得成長。對于一些比較抽象、比較難的教學內容，教師要讓學生以小組為單位進行交流和溝通，同時教師要給予他們足夠的交流和溝通的時間，要讓他們在小組中充分地表達自己的觀點和態度。教師要加入到各個小組的交流和溝通中，要及時了解和掌握他們的進展情況。等小組合作學習結束后，教師要對教學內容進行深入的講解，要對學生提出的各種問題進行解答。通過合作互動的環節，學生可以提高自己的學習能力和探究能力，可以提高自己的合作意識，可以和教師建立一種良好的關系。

（三）導學歸納，反饋訓練

在講解完某一節的數學知識后，教師可以引導學生對本節課的內容進行歸納和總結，這樣可以使他們更好地掌握本節課的內容。初中數學知識之間是有一定聯系的，因此通過導學歸納的環節，教師可以讓學生將學過的數學知識進行聯系，這樣可以使他們構建一個屬于自己的數學知識體系，可以提高他們的學習能力。在講解完某一節的數學知識后，教師可以讓學生練習一些相關的題目。教師要對課堂練習的結果進行分析，要找到學生出錯比較多的知識點。

結合以上的論述我們可以知道，目前在初中數學教學中還存在一些問題，因此教師要對教學進行反思，要改變傳統的教學觀念和教學模式。在初中數學教學中運用導學互動的教學模式可以提高教學的有效性，可以提高學生的自主學習能力，可以增進師生之間的關系。

參考文獻：

黃惠群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯，2015（13）：119-120.

編輯 李琴芳