初中數(shù)學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的探討

李建元

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要提高他們的各種能力，如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師的講解為主，即教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，他們的主體性得不到發(fā)揮。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此教師可以嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式

雖然我國(guó)一直在推進(jìn)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生和教師的影響仍舊很大。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)上，很少會(huì)在教學(xué)中培養(yǎng)他們的各種能力。21世紀(jì)需要的是全面發(fā)展的人才，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，要使他們?cè)谔岣邤?shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)提高自己的各種能力。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式以教師的引導(dǎo)為主線，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)源于啟發(fā)式教學(xué)模式，但兩者之間又有一些差異。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其要求他們要學(xué)會(huì)思考、探究和創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式將課堂教學(xué)的重心由“教師的教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生的學(xué)”，通過(guò)這樣的方式可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以使他們形成正確的、高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高他們的合作意識(shí)，可以提高他們的創(chuàng)新能力和思維能力。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間要進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式可以構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

（一）自學(xué)導(dǎo)綱

在自學(xué)導(dǎo)綱環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才可以使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教材中有些知識(shí)是較為抽象的，其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度，他們很難理解，因此在自學(xué)導(dǎo)綱環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以將抽象的內(nèi)容變得直觀化，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，要是學(xué)生熟悉的情境，這樣才可以使他們快速地融入相關(guān)的情境中。在自學(xué)導(dǎo)綱環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用多媒體播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片等，這樣可以增加課堂教學(xué)的趣味性，可以吸引學(xué)生的注意力。例如：在講解“生活中的立體圖形”這一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體展示一些生活中的立體圖形。在播放的過(guò)程中，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）展示了多少種立體圖形？（2）哪些圖形是一樣的？（3）各種立體圖形的特點(diǎn)？這三個(gè)問(wèn)題其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)播放的立體圖形進(jìn)行分類，并對(duì)立體圖形進(jìn)行深入的觀察和分析，進(jìn)而得出各種立體圖形的特點(diǎn)。教師利用多媒體對(duì)學(xué)生熟悉的立體圖形進(jìn)行展示，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們更好地理解立體圖形的相關(guān)知識(shí)。

（二）合作互動(dòng)

合作互動(dòng)環(huán)節(jié)又分為三個(gè)部分，即學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和溝通，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，要保證小組成員之間具有一定的差異，這樣才可以使他們?cè)谛〗M合作中獲得成長(zhǎng)。對(duì)于一些比較抽象、比較難的教學(xué)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)教師要給予他們足夠的交流和溝通的時(shí)間，要讓他們?cè)谛〗M中充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。教師要加入到各個(gè)小組的交流和溝通中，要及時(shí)了解和掌握他們的進(jìn)展情況。等小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，要對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)能力和探究能力，可以提高自己的合作意識(shí)，可以和教師建立一種良好的關(guān)系。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納，反饋訓(xùn)練

在講解完某一節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣可以使他們更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有一定聯(lián)系的，因此通過(guò)導(dǎo)學(xué)歸納的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以使他們構(gòu)建一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。在講解完某一節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)一些相關(guān)的題目。教師要對(duì)課堂練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分析，要找到學(xué)生出錯(cuò)比較多的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)合以上的論述我們可以知道，目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，因此教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式可以提高教學(xué)的有效性，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

黃惠群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯，2015（13）：119-120.

編輯 李琴芳