高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：在新一輪中學(xué)課程教學(xué)改革如火如荼實(shí)施的今天，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)與提高學(xué)生問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力的最有效方式。為了切實(shí)提高“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、有效性，筆者專(zhuān)門(mén)結(jié)合工作實(shí)際，以高中物理教學(xué)為例，深入探討了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題，在總結(jié)闡釋“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)內(nèi)涵、特點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容基礎(chǔ)上，就高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施探索性提出改進(jìn)策略與建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的核心是“問(wèn)題”，其借助于學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題的研究、解決，使學(xué)生掌握特定領(lǐng)域的知識(shí)與技能，以及培養(yǎng)與提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。在新一輪中學(xué)課程教學(xué)改革如火如荼實(shí)施的今天，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)與提高學(xué)生問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力的最有效方式。但“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也不是萬(wàn)能的，其作用的發(fā)揮同樣以我們的科學(xué)認(rèn)識(shí)與運(yùn)用為前提；即“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要與具體的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，依據(jù)特定的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)等重新進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施。為此，筆者專(zhuān)門(mén)結(jié)合工作實(shí)際，以高中物理教學(xué)為例，深入探討了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題，在總結(jié)闡釋“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容基礎(chǔ)上，就高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施探索性提出改進(jìn)策略與建議。

一、 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，本質(zhì)上是一種新型教學(xué)模式，或者稱(chēng)為教學(xué)方法；其借助于特定問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及在創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題等的過(guò)程，達(dá)到使學(xué)生掌握特定知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的目的?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，能夠有效改進(jìn)乃至克服當(dāng)前傳統(tǒng)教育的一些弊端，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的特點(diǎn)，可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)是“問(wèn)題解決”；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)雖然致力于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，但最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“解決問(wèn)題”，即“問(wèn)題解決”是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的歸宿。第二，教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題”呈現(xiàn)；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是將既定教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題”形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生借助于“問(wèn)題”的探究、解決過(guò)程掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)過(guò)程以“解決問(wèn)題”為主線；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸過(guò)程，其表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)一系列“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，嘗試“解決問(wèn)題”貫穿教學(xué)過(guò)程始終。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“雙主”作用發(fā)揮；“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師、學(xué)生共同作用的發(fā)揮，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，其打破了教師作為單一教學(xué)評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”的有機(jī)融合。

二、 高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)結(jié)構(gòu)

基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，結(jié)合高中物理學(xué)科及教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)主要包含以下“五步”。第一步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即根據(jù)具體的高中物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題解決意識(shí)；第二步，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“問(wèn)題”內(nèi)涵、了解解決“問(wèn)題”所需要知識(shí)、內(nèi)容，明確下一步需要完成的任務(wù)；第三步，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、思考、討論等方法分析問(wèn)題，明確問(wèn)題實(shí)質(zhì)，研究問(wèn)題解決思路，并進(jìn)行大膽的假設(shè)、猜想，確定可能有效的問(wèn)題解決方案；第四步，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的推理、探究、交流，嘗試用預(yù)期方案解決問(wèn)題，并體驗(yàn)研究、解決問(wèn)題過(guò)程，最后形成關(guān)于問(wèn)題解決的結(jié)論；第五步，在成功解決問(wèn)題后，及時(shí)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并反饋給問(wèn)題解決方案，以求進(jìn)一步提高問(wèn)題解決方案的科學(xué)性、有效性?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)在結(jié)構(gòu)上并不是“封閉”的，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，其是一個(gè)可以不斷進(jìn)行改進(jìn)的循環(huán)結(jié)構(gòu)；一個(gè)問(wèn)題的成功解決，即是下一個(gè)問(wèn)題解決的開(kāi)始。

三、 高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)結(jié)構(gòu)為我們清晰地展示了教學(xué)的基本過(guò)程和實(shí)施思路，從中我們可以看到三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，它們分別是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題任務(wù)設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決引導(dǎo)；筆者認(rèn)為，高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)也應(yīng)該圍繞著上述三個(gè)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1. 高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、觀察、思考、分析問(wèn)題的重任。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有必要借助于一定的材料載體實(shí)現(xiàn)，如物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和特定的文字、圖片等；總之，以上述材料載體為基礎(chǔ)，借助于對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的觀察、參與，以及對(duì)日常生活情景等分析，將學(xué)生引入到“問(wèn)題思索”中，即進(jìn)入預(yù)期教學(xué)問(wèn)題情境。

2. 高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題任務(wù)設(shè)計(jì)策略

問(wèn)題任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程，即是將高中物理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列有探究?jī)r(jià)值“問(wèn)題”的過(guò)程，是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)成功實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。相關(guān)問(wèn)題任務(wù)是在充分挖掘高中物理教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)精心設(shè)計(jì)而成；設(shè)計(jì)過(guò)程中除了要保證問(wèn)題的科學(xué)性、合理性外，還要注意問(wèn)題要難易適中、數(shù)量要適當(dāng)并富有啟發(fā)性，避免由于問(wèn)題難度過(guò)大、數(shù)量過(guò)多而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

3. 高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)問(wèn)題解決引導(dǎo)策略

高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的問(wèn)題解決引導(dǎo)，涉及對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究解決過(guò)程的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)和操作，是高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)有序開(kāi)展的基礎(chǔ)和保證，其關(guān)系到問(wèn)題最終的成功解決，以及“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施的成敗。要求教師本著把脈歸因、點(diǎn)撥引路原則，將學(xué)生遇到的問(wèn)題化整為零，引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破，再就是善用“轉(zhuǎn)換”，將學(xué)生不明白的問(wèn)題“轉(zhuǎn)換”成學(xué)生熟悉的問(wèn)題，使學(xué)生做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯建國(guó).“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中有效問(wèn)題的建構(gòu)[J].中學(xué)物理，2017，（24）.

[2]李娜.高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐探究[D].華中師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

韋攀，廣西壯族自治區(qū)桂林市，荔浦縣荔浦中學(xué)。