借助課堂提問提升閱讀效率

趙新義

《秋天的懷念》選自統編本教材七年級上冊第二單元閱讀部分。在這篇課文中，凸顯母愛和感知母愛是課文的基本思想。閱讀這篇課文，對每一個讀者來說都是在感知和回味母愛。在把握文章基本思想的前提下，若想進一步挖掘課文中更深層次的內容，就需要在教學前做好準備，不能讓學生泛泛閱讀。要保證閱讀的有效性，還需要講究閱讀策略。

一、閱讀教學課堂提問存在的問題

著名教育家陶行知曾經說過，老師的主要責任是要教學生學。對于課堂教學來說，教學生學是最根本的問題，整個課堂也是以此為立足點，從而引導學生進一步了解、領會文本。提問是課堂教學的關鍵環節。當前中學課堂閱讀教學中的提問環節存在兩個方面的問題，導致學生的閱讀能力很難得到提升。

1.問題難度不合理

教師在閱讀教學中設計的問題難度不合理，要么是問題太過簡單，讓學生感覺沒有回答的必要；要么就是問題太過高深，讓學生無法回答。教師在提出問題之后很長時間得不到回應，整個課堂陷入沉默。這不僅會使教師產生挫敗感，同時也會導致學生失去學習的積極性。比如在《秋天的懷念》這篇課文中，有的老師在學生剛閱讀完后就提問：文章結尾處寫到“我懂得母親最后沒有說完的話”，你們認為“我”到底懂了沒有？為什么會這樣？對學生來說，這個問題是有一定難度的，需要學生在認真領會課文之后才能夠得出答案。學生剛閱讀完就提出這樣的問題，很容易打擊學生的信心，導致他們失去興趣，狀態趨于消沉，課堂氣氛沉悶。

2.問題設置太隨意

對于初中學生來說，其解讀文本的能力是有限的，所以教師的問題應在充分思考的基礎上提出。但是，在實際教學過程中，很多教師沒有立足于學生的學情，問題設置過于隨意，從而導致學生不知道應該從什么方向思考。有時候會出現花費大量時間去討論一些無關緊要的問題，造成教學計劃無法正常進行。很明顯，這樣的提問是沒有任何作用的。以《秋天的懷念》為例，教師在課堂上設置了這樣的問題：課文中有一些詞語描述了母親的動作，請同學們將這些詞語找出來和大家一起分享，并分析動詞的作用。對于這個問題，首先給人的感覺就是太泛化了，并沒有具體到哪一段落。學生必須花費一定的時間通讀全文才能夠找到，等他們找到動詞之后，可能來不及分析其作用，在有限的時間內，教師只能壓縮最后的精講時間，導致教學效果并不理想。

二、閱讀教學課堂提問的有效策略

上文以《秋天的懷念》為例，分析了在閱讀教學過程中影響學生提高閱讀能力的問題。在整個閱讀教學過程中，雖然最終是依靠學生的讀來達到既定的教學效果，但教師的引導作用同樣不可忽視。因為學生畢竟沒有完全掌握系統的閱讀規律，很多時候是在“打亂仗”，思考也缺乏系統性，所以就需要借助教師的問題加以引導，使學生養成良好的閱讀習慣，收到良好的閱讀效果。具體說來，教師需要注意這幾個方面的問題：

1.引發認知沖突

學習課文的過程也是形成思維方法的過程，同時也是提升語文素養的過程。因為中學生的思維水平十分有限，對文章內容往往一知半解，有的甚至會歪曲原意，理解出現偏差。思維是源于懷疑的，因此教師應認識到認知沖突教學法對鍛煉學生思維能力的重要性。在《秋天的懷念》這篇課文中，“母愛”“秋天”等關鍵詞是學生最容易發現的，而這些關鍵詞也非常有利于引發學生的認知沖突，使其深入探究課文中的問題。比如學生從文中看出春天了嗎？為什么會提到春天？母親的言行出現了哪些反常？為什么只有母親再也沒有回來以后，作者才能夠深深體會到母愛？明明已經活不下去了，為什么還是要堅持活下去？這些問題很容易讓學生產生認知沖突，對某些學生來說甚至會產生認知障礙。學生在閱讀的過程中思考了這些問題就會產生困惑、緊張的情緒，繼而想辦法解除壓力和解決問題。

2.選好提問角度

語文閱讀教學中，問題的設計是一個非常重要的環節，教師選一個好的切入點，有利于激發學生的探究欲望，這對開展下一步的教學活動是非常有利的。如果教師的提問大而化之，非常隨意，很可能導致學生理解偏差，提問的效果自然難以保證。從初中語文閱讀教學的本質來看，教師設計問題始終都是為教學服務的，所以提問的角度要與教學目標緊密結合。隨著新課程的改革，教學目標已經變成了三個維度，在教學的過程中不僅要注重知識技能與過程方法，還要重視情感態度和價值觀。要做到三者和諧統一，教師的提問也應該從各方面著手，既要重視學生所學習的知識，也要重視通過問題激發學生學習的興趣和情感。通常來說，教師在設計問題的時候不會忽略學生對知識和技能的掌握，但很容易忽視對學生價值觀的引導和情感的激發，所以在選擇問題切入點時應著重關注。教師應該重視培養學生的閱讀習慣，帶給學生好的學習體驗，從而促進學生全面發展。

《秋天的懷念》是敘事性散文，是作者對母親的追思，表達了作者對母親的深切懷念。因此，教師在設計問題的時候應該從作者敘事過程中所傾注的情感以及所塑造的人物形象這兩個方面來設計問題。學生在閱讀之前，教師可以提出兩個問題：文中母親到底是怎么照顧兒子的？（可以從文中找出與之相關的語句，分析課文的時候可以相互交流）你讀完了這篇課文之后，內心有什么想法？讓學生帶著這樣的問題去閱讀，學生在閱讀的時候會思考，所以也更加仔細。教師設計第一個問題主要是希望學生在閱讀的過程中對有關語句加以思考，從字里行間體會出母親的愛，從而感受到作者所塑造的一個充滿耐心、做事細心小心的母親形象。設計第二個問題的主要意義在于引導學生體會出作者的思念之情，從而更好地把握文章的主旨。通過這兩個問題可以加深學生對這類敘事散文所塑造的人物形象的認識，從而幫助學生學會如何在敘事散文中生動描繪人物形象。更為重要的是，促使學生能夠從中體會到母親愛的力量。教師在傳授知識與技能的同時，也將正確的價值觀和情感融入教學過程中。學生為了找出問題的答案，會反復閱讀文章，甚至還會在閱讀的過程中同周邊同學小聲討論，借助同學的思維來幫助自己。教師在學生表達了他們自己的觀念之后給出參考答案，使學生一下就把握住了文章的主旨，也體會到了作者的寫作意圖，因此這種提問方式有利于幫助學生理解課文。