從明確辦學主張出發 推進優質校再上新臺階

任志瑜

理念是行動的導航。在深化教育改革的新形勢下，我們要推進適應新時代、面向新未來的優質學校建設，持續提升辦學品質，就需要從教育理念出發，不斷探索學校發展的方向與路徑。北京理工大學附屬中學（以下簡稱“理工附中”）在近70年的發展歷程中，從最初的一個學段一個校址，到如今發展成為擁有一校九址的十二年一貫制教育集團，一代代附中人不斷突破自我，尋找與發現富有自身特色的發展之路。2016年，我們明確提出了“發現教育”的辦學主張，并相繼開展“發現課堂”“發現教師”“發現德育”等系列化校本研究與實踐，促進了集團整體品質的穩步提升和學生全面而有個性的發展。

一、凝練“發現教育”：從辦學實踐中生長出的校本教育主張

一所真正的優質校，應該擁有彰顯本校獨特價值追求的教育主張。學校要培養什么樣的人？這個人應具有哪些素養、表現為什么樣的特質？這是學校里的每一個人都要思考的問題，也是確定學校所有工作的價值基礎。

1.“發現教育”目的：幫助師生更好地認識和發現自我價值

“發現”是每個人與生俱來的沖動與愿望。“發現”對于教育人而言并不陌生。盧梭、斯賓塞等人都倡導過“發現法”，杜威以“五步教學法”對“發現法”進行了

系統闡述，布魯納則更是明確地將“發現法”作為課堂教學的一個基本策略。但上述教育家更多的是將“發現”放在具體的方式方法的技術層面來關注。

2016年8月，筆者在深入解讀理工附中發展歷史、反復研讀中外教育家的教育思想后，正式提出了“發現教育”的主張，意在使其成為貫串教育集團一切教育活動的指導思想和行動靈魂。筆者以為，教育要引導人不斷發現自己、提升自己、成就自己，因此以發現為旨歸的教育具有本體性價值；另一方面，教育效果終究要取決于個人完全自由的內在覺醒，自我覺醒是教育的邏輯前提，因此以發現為旨歸的教育同時也具有工具性價值。理工附中作為以科技創新為特色的全國頂尖的理工類大學的附中，激發和培養學生發現意識和能力，乃是學校的光榮使命與當然責任。

我們期待通過實施“發現教育”，轉變教育觀念，更新教育方式，創新人才培養模式，更好地幫助師生認識和發現自我價值，發掘自身潛力，成為有明確人生方向和美好生命品質的人。

2.“發現教育”內涵：在尊重的基礎上“發現人人、人人發現”

“發現教育”是基于對學生個體成長的關鍵性因子（潛能、優長）的發現而實施的開發性教育。其內涵定位為“發現·發掘·發展”，它秉承“為發現學生而教育，為學生發現而育教”的教育哲學，讓每一個孩子發現自己的天賦，激發自己的潛能，釋放自己的創造力，最終成長為最好的自己。

“發現教育”是舒展兒童天性的教育，其最本質的內涵在于教育中對人的尊重，倡導“發現人人，人人發現”。所謂“發現人人”，主要指教師要善于發現學生的優勢和長處，并進行發掘和發展；同時也指對作為個體的“人”的主動性和獨特性的尊重，主張以發現、肯定的態度和方式激發教育場域中的每一個人。所謂“人人發現”，主要指每一位師生都要善于發現、敏于發現，具備“發現素養”。尤其當學生因為體驗到“我發現”的快樂而迸發出“我要學”的熱望時，這就是教育的最好狀態。

“發現教育”是對當前教育中“只見知識不見人”等反教育現象的糾正，是向“人是教育的目的和對象”這一經典命題的致敬。為了更好地研究與推進“發現教育”，理工附中與中國教育科學研究院、北京市海淀區教育科學研究院聯合成立了全國首個“發現教育”研究基地及“發現教育”研究所，組建“核心研究員”“研究員教師”“種子教師”等團隊，并成立了包含“發現文化”“發現教師”“發現課堂”“發現德育”“發現評價”“發現服務”等在內的11個研究項目，通過多方面研究、多領域探索，全面深入推進“發現教育”的理論研究與實踐創新。

二、聚焦“發現課堂”，打造“發現教育”主陣地

課堂是學校教育的主陣地。學校“發現課堂”項目組充分發揮“攻堅小分隊”的作用，遵循“從課堂中來、再到課堂中去”的研究邏輯，采用課堂觀察、課后研討、對關鍵環節深入剖析等多種方式，聯合師生進行頭腦風暴、集思廣益，在此基礎上提煉出“發現課堂”的核心要素和評價量表，并通過“研究課”帶動進行落實。

1. 提煉核心要素，明確“發現”方向

“發現課堂”的基本任務就是著力培養師生的“發現素養”。經過實踐研討及師生磨合，我校“發現課堂”的核心要素落腳于“問、思、論、察、效”五個方面。

其一，問—優質問題，機智層進。“發現課堂”要以問題驅動，引導教師充分發揮啟發與引領作用。優質問題，是指“基于教學目標、揭示學科本質、激發探索興趣”的三維度好問題，既有思維容量，也難易適度。機智層進，主要指在課堂教學中，教師既能設計環環相扣、由淺入深的“問題串”，又能敏銳準確地捕捉學生的思維亮點并及時恰當地發問、引導、發掘、追問、生成，還包括能夠將學生差異甚至課堂突發情況智慧地轉化為教學資源和教育機會。

其二，思—靜心探究，獨立見解。教師要善于在課堂中營造氛圍讓學生靜心探究，保證其有充分思考的時間和個人想法存在的空間，并通過質疑問難、小組合作、動手操演等，激發學生的獨立見解，培養學生的思維能力。獨立見解，即學生通過靜心探究，對所學內容提出不同的認識和看法，逐漸養成獨立思考的意識、習慣和品質。

其三，論—對話交流，深度發掘。教師要有意識地培養學生的表達與推理能力，在對話交流甚至交鋒對壘中深化思想。對話交流要面向全體，完整充分有邏輯地表達，實現思想碰撞、多元互動。其中教師的重點講解要精辟透徹、條理清晰，指點學生的課堂表現要適時到位；學生的提問展示要緊扣內容、保證質量，聽評同學匯報交流時要投入專注、客觀公允。深度發掘，即師生對所學內容的理解程度或對研討問題的認知水平呈現“螺旋上升”的良性態勢。

其四，察—察覺察悟，揭示本質。這是“發現課堂”的標志性要素。教師要注重培養學生善察、敏察的品質，善于發現和精于深悟的能力，使其通過前期的問、思、論，發現問題關鍵，領悟知識方法的內涵，提升學科核心素養；同時要堅持“不憤不啟，不悱不發”，對學生進行適當指導與點撥，精準揭示當堂所學內容的本質，避免“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂合作”與“滿堂自問自答”。

其五，效—達成目標，形成素養。師生很好地完成了本堂課應有的教學目標，包括知識、方法、能力、學科素養、學科價值等，并且秉持善于“察·悟·掘”的發現意識，致力于培養學生的發現素養。

2. 研制評價量表，提供“發現”工具

為了使核心要素更好地入心、入腦、入行動，學校組織了多次研討會及培訓會，基于教師們的反饋，經過反復研討和修正，制定了“發現課堂”核心要素評價量表（見表1），為教師提供方向指引和操作抓手。

3. 推廣研究課，促進師生“深度卷入”

為了發揮示范引領作用，學校開展了一系列“發現課堂”研究課活動，邀請相關領域專家現場指導，組織“發現教育”研究所核心成員現場聽評課，并向全校教師公開推廣。研究課覆蓋各年級多學科，僅2018年上學期集團本部的“發現課堂”研究課就達98節。此外，集團2018年教育科研年會的主題就定為“學生因‘發現課堂而學會發現”。年會現場呈現了初中物理、小學數學、高中語文三堂精彩的研究課，在整體內容和環節設計上也呈現多個亮點。例如：學校召集前期通過網絡報名的10名青年教師作為志愿者與學生一同上課，以學生的心態去感受和體會“發現課堂”，以及五要素如何在課堂中落實和體現；每堂課結束后，都會有各學科主任和備課組長現場評課；現場還增設彈幕評論功能，允許參會教師實時評課，并將他們的聽課感悟與評論在大屏幕上進行展示。這種開放互動的研討方式實現了每一位教師的“深度卷入”，也使其從中獲得啟發和成長。

三、呼喚“發現教師”，培養“發現教育”的踐行者

教師是學校踐行“發現教育”的主體，只有充分喚醒教師的“發現”意識，培養教師的“發現”特質，提升教師的“發現”能力，才能真正有效地實施“發現教育”。

1. 喚醒教師的“發現”意識

學校通過顯性的校園文化布局和隱性的文化氛圍讓“發現教育”的理念處處彰顯，讓教師時時感受到“發現”的魅力，并激勵其成為“發現者”。例如：學校將“發現教育”最核心理念“秉持發現教育，成就每位學生”做成醒目的大標牌，放在與學校大門正對的教學樓的一二層間，讓所有進入校園的人第一眼就能看到這句話。再如：學校還高頻發布“發現教育”相關新聞報道；征集各學科、各年級、各部門教師的“發現”素材，并通過學區、社區、學校微信公眾號、微博等窗口傳播教師的“發現”故事，激發教師“被發現”的榮譽感；還在學校官方網站、微信公眾號等對內對外宣傳陣地創設了《發現·理工好老師》欄目，通過“自我發現、學生發現、家長發現、同仁發現”，展示教師風采魅力，增強教師的“發現”意識。

2. 培養教師的“發現”特質

研究學生是教師教育行為中關鍵的“發現”特質，只有對學生進行真實的觀察與研究，才能真正有所發現。因此，學校著力引導教師做眼中有人、課中有生的教育，學會于人處、于事處、于情處培養“發現”特質，用發現的眼光來看待、理解、關懷、激勵學生，研究并發現每個學生的興趣特長、性格特點、情感需求、學習習慣、學習方法等，在此基礎上分析并確定學生的發展需求與關鍵生長點，為其設計適合的發展目標和成長路徑，促進每位學生的個性發展和生命綻放。

3. 提升教師的“發現”能力

學校鼓勵教師在“發現課堂”中培育自己的發現素養，實現自我優長與潛能的發揮，達成自我價值的實現。例如：我校剛剛獲評北京市特級教師的生物學科主任蘇明學老師就在學校舉辦的2018年教育科研年會上現身說法，向大家介紹了他的專業成長之路，以及在每個階段被“發現”和“發現”能力提升的過程。蘇老師說，得益于學校“發現教育”的主張，使自己的學術思想有了飛躍；而參與“發現課堂”核心要素的研發過程，則使自己的專業和學術思想更加成熟。

四、實施“發現德育”，發現兒童的未來

我校以“發現德育”為引領，從生涯、學業和生活三方面入手，建立學校、家庭、高校和企業的聯動機制，構建多通道的學生發展指導體系，幫助學生筑夢“發現”、揚帆起航。

1. 構建學生發展指導體系，促進學生多元全面發展

學校通過構建學生發展指導體系，為學生的成長需要提供相應的資源和服務，幫助他們實現多元全面發展。

一是明確發展目標。即通過“自我認知拓展、外部發掘引導”，幫助學生建構生涯目標，提升自身決策能力；通過分析學生學習現狀，幫助其建構學習目標，發掘學科潛能，提升學習能力；通過對學生休閑興趣的開發和品性的培養，促進學生身心健康發展，培養其適應未來生活的基本技能和能力。二是完善課程策略。學校采用必修課程和選修課程相結合的策略，促進學生全面而有個性地發展。必修課程作為基礎，主要幫助學生完成選科和志愿填報等相關要求；選修課程則有助于學生更好地探索和發現自身潛能及特質。三是搭建支持平臺。學校通過班主任培訓、家長課堂和數據采集等多種方式，系統地為學生提供支持平臺和良好的成長環境。四是豐富課程形式。除了依靠系統的螺旋式必修課程與特色選修課程外，學校還通過體驗式的活動競賽、互助式的支持系統、探究式的項目實踐等課程形式實現對學生全方位的發展指導。

2. 實施個別化精準指導，助力學生個性化自主發展

除了為全體學生提供統一的資源和服務外，學校還通過個別化精準指導幫助那些擁有特長的學生發掘自身潛能，實現個性化自主發展。例如：我校在招收特長生過程中，天文項目組的陳老師發現小賈同學對天文的領悟力和星空意識比較強，并掌握一些天文攝影技能，就在每年一度的中秋賞月天文科普活動和科技嘉年華等活動中為其提供展示機會，并將他的天文攝影作品進行展覽。通過堅持不懈的“發現”培養，小賈同學在“2017全國中學生天文奧林匹克競賽”決賽中獲得二等獎，入選國家集訓隊，后又在“第十三屆亞太地區天文奧林匹克競賽”中獲得金牌及最佳成績獎，成為名副其實的雙料冠軍。

我校的“發現教育”更關注特殊學生個體的發展，重視激發他們的生命自信。例如：我校初中部有個學生平平（化名），他無論是在上課還是自習時，總會在教室里不時地發出怪聲，還伴隨著大大小小的動作。這一舉動逐漸引發了同學的不滿，這更讓平平感覺焦慮和慌張。班主任老師于是及時走進平平的生活，觀察并刻意在合適的情境下肯定他的優點，如他反應很快，數學課總能最先說出答案；樂于奉獻，經常主動在教室里拖地……在老師的引導下，同學們對平平表現出理解和寬容。平平也在感受到同學和老師的溫暖后，慢慢放松下來，發聲頻率逐漸減少，學習和生活逐漸步入了正軌。

經過近兩年的探索實踐，“發現教育”在理工附中結出了豐碩成果。一是促進了教師隊伍整體素質的提升。學校除了自主培養出本土的特級教師外，還培養出十多位北京市學科帶頭人和骨干教師，以及近百位海淀區學科帶頭人和骨干教師。二是較好地發掘了學生的潛能優長。僅以學生的高考成績為例，在2017年全國統一高考理科考試成績排名中，進入北京市前150名的學生中我校本部共有3人，其中最高分在北京市排名第35，比他們在剛入學時的中考成績排名有大幅度提升。三是社會滿意度顯著提高。近年來，集團本部在社會、學生、家長三方滿意度上，較之往年分別提高1.48分、2.58分、5.58分，同時學生、家長、教師對學校的忠誠度（認可和喜愛程度）還高于滿意度。