在常態(tài)堅守中涵養(yǎng)學(xué)校增值力

李春新

當前，基礎(chǔ)教育改革風起云涌，身處一線的學(xué)校和教師不免被裹挾著置身于各種變革與創(chuàng)新之中。于是，從硬件到軟件，從理念到實踐，有些改變快得令人目不暇接。這帶給我們一種錯覺，仿佛只有轟轟烈烈的創(chuàng)新和改變才是真正的教育，而安安靜靜的堅守就是一種落后和倒退。

然而回顧我的教育之路，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)到城區(qū)高中，從一名普通的小學(xué)教師到先后成為兩所九年一貫制學(xué)校的校長，并帶領(lǐng)這兩所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升、名列前茅，受到當?shù)匕傩盏恼J可和信賴。一路走來，我一直在追問“我們的基礎(chǔ)教育從哪里來，正在做什么，又要到哪里去”，也始終在思考“辦好一所學(xué)校有哪些東西要舍棄，又有哪些東西要堅守，并要用心去做”。在我的手機備忘錄中有這樣一句話“變是為了適應(yīng)不變，堅守是為了更準確地變化”。

現(xiàn)在這些想法在我的心里越來越明晰：教育是情感活，沒有管理者情感的投入，就不會有真正的收獲；教育是關(guān)于人成長的事業(yè)，沒有教育者自身的成長，就沒有被教育者的成長；教育是培養(yǎng)習(xí)慣的事業(yè)，沒有良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就沒有德行的養(yǎng)成；教育是關(guān)于交流和溝通的事業(yè)，沒有閱讀力的提升，就沒有整體素質(zhì)的提升；教育是關(guān)于文化傳承的事業(yè)，沒有學(xué)校文化的引領(lǐng)，就沒有可持續(xù)發(fā)展的教育。這都是教育的常態(tài)力量，需要我們管理者簡單去做、重復(fù)去做、用心去做，讓學(xué)校和師生的“增值”在不知不覺中悄然發(fā)生。

一、用人文關(guān)懷澆筑教師的職業(yè)幸福感

我出生在一個姊妹兄弟九個人的大家庭，成長的過程中，如果沒有父母的關(guān)愛，兄弟姐妹的照顧，也就沒有了家的溫馨和我的成長。所以，我覺得愛是家的靈魂。后來我走上教育管理崗位，有了學(xué)校這個比家更大的家庭，我就深刻認識到，愛與情感是學(xué)校這個大家庭發(fā)展的最核心動力。

夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”愛是教育的本源和靈魂。嚴格的制度管理固然是學(xué)校開展工作的有力保障，但如果一所學(xué)校缺少人文關(guān)懷，那么制度將變得僵硬，學(xué)校發(fā)展也會失去生氣和活力。因此，在我經(jīng)營的兩所學(xué)校中，情感管理是放在首位的。一所學(xué)校的發(fā)展，最終要靠教師的發(fā)展來實現(xiàn)。因此，我一直將對教師的人文關(guān)懷放在首位，既關(guān)心他們的日常瑣事，也關(guān)心他們的專業(yè)成長，用尊重、欣賞、關(guān)心、激勵提升他們的職業(yè)幸福感。

1. 尊重教師，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點

一個集體的發(fā)展，離不開成員之間的相互尊重和欣賞。作為校長，我尊重即將退休的教師，因為教育的發(fā)展離不開他們曾經(jīng)的付出；也尊重剛?cè)肼毜慕處煟驗樗麄冞x擇了教育就選擇了擔當；我尊重品牌教師，因為他們擁有高超的教育藝術(shù)；也尊重普通教師，因為他們是教育發(fā)展的中堅力量和穩(wěn)定基石。

校長尊重和欣賞教師，就要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如：小葛老師作為陜西師范大學(xué)物理系的免費師范生，在畢業(yè)后就被直接分配到我原來所在的南關(guān)學(xué)校工作。可眼看自己三年時間還沒有站穩(wěn)講臺，他很自卑，便想要辭職。我得知小葛老師在上大學(xué)時就參與過大學(xué)生科技課題研究，于是建議他先帶一帶小學(xué)五、六年級的科學(xué)課，等站穩(wěn)講臺后再回到初中物理課堂。小葛老師采納了我的建議，結(jié)果把小學(xué)科學(xué)課上得非常精彩，不但受到學(xué)生和搭班教師的喜歡，后來還帶領(lǐng)學(xué)校科學(xué)社團先后奪得“第七屆張掖市青少年科技創(chuàng)新大賽”和“第32屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽暨第17屆中國青少年機器人（甘肅賽區(qū)）競賽”一等獎等好成績。到目前為止，他已拿了四個市級獎項和四個省級獎項，成了學(xué)校的“香餑餑”。

2. 傾聽教師，分享他們的智慧點

如果說一名教師有一種教育智慧，那么兩百多名教師就有兩百多種想法，這是學(xué)校寶貴的智力財富，值得校長充分重視和利用。因此，我經(jīng)常利用“三八”婦女節(jié)、教師節(jié)、元旦等節(jié)日契機，組織教師開展聯(lián)歡活動，放松他們的心情，增進與他們的了解。同時，每當在學(xué)校管理中遇到困惑時，我都會約上幾名教師一起坐一坐，聊一聊，在輕松愉快的交流中總會有一些意想不到的收獲。

比如：學(xué)校的考勤制度一直是我比較困惑的問題。不考勤，學(xué)校無法了解教師的具體動向；但如果像其他單位一樣采取指紋或刷臉簽到的方式，教師又不開心。于是我就約了不同崗位的幾位教師深度交流，讓大家各抒己見。在綜合大家的意見后，學(xué)校采取了每周2～3次不定期考勤簽到的制度，得到了教師的一致認可。再如：我校的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)也是在收集教師的意見后才決定購置的。教師通過手機隨時閱卷，擺脫了環(huán)境制約，提高了工作效率，工作熱情也隨之高漲。

3. 激勵教師，培育他們的“增值點”

無論是我工作過的南關(guān)學(xué)校，還是現(xiàn)在的甘州中學(xué)，兩所學(xué)校在創(chuàng)建之初，教師來源結(jié)構(gòu)都非常相似，少數(shù)教師是從城區(qū)各學(xué)校抽調(diào)出來的骨干教師，大部分教師是從鄉(xiāng)村學(xué)校考核調(diào)入學(xué)校的，教師整體結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平也存在很大差異。為了激發(fā)教師的工作熱情，整體提升他們的專業(yè)水平，在南關(guān)學(xué)校工作時，我就在學(xué)校確立了“魅力教師”五層級發(fā)展策略，讓教師依據(jù)自身的年齡、學(xué)歷和教學(xué)水平選擇申請自己所屬的層級，確定專業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃，同時學(xué)校也會提供相應(yīng)支持和幫助。

在這五個層級中，位于第一層級的是合格教師，也稱“點”教師，是指入職不長時間，剛剛站穩(wěn)講臺的教師；位于第二層級的是特長教師，又稱“線”教師，是指具有美術(shù)、音樂等一技之長的合格教師；處于第三層級的是特色教師，又稱“面”教師，是指可以獨當一面的學(xué)科教師或班主任；位于第四層級的是品牌教師，又稱“體”教師，即我們常說的“多面手”或“名師”；處在第五層級的是魅力教師，又稱“魔方”教師，這些教師具有獨到的學(xué)識和人格魅力，也是最接近“教育家”的教師，可遇而不可求。

學(xué)校幫助教師定位好自己的專業(yè)發(fā)展層級，把他們放到合適的位置上，他們往往就會迸發(fā)出令人驚嘆的潛能和創(chuàng)造力。如我在南關(guān)學(xué)校工作時，學(xué)校有一位小張老師，她原來在一所鄉(xiāng)村中學(xué)任教，原本是中文專業(yè)畢業(yè)的她卻任教政治等學(xué)科，“教非所學(xué)”影響了她的職業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系處理方式，她成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼中不負責任的“小刺頭”。2009年調(diào)入南關(guān)學(xué)校后，小張老師根據(jù)教師分層要求首先申請成為“合格教師”，然后通過“青藍結(jié)對”拜特級教師為師，制定了三年發(fā)展規(guī)劃。在接下來的兩年時間里，她通過輔導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社團使自己的閱讀和寫作能力有了長足進步，成為一名業(yè)務(wù)過硬的“特長教師”。在接下來的幾年中，她又陸續(xù)申請成為“特色教師”和“品牌教師”，并努力研究教材教法，積極參與教研賽課，主動承擔班主任工作及語文學(xué)科組管理工作等，現(xiàn)在她已經(jīng)成為甘州區(qū)小有名氣的“名師”了。

4. 關(guān)心教師，體察他們的“關(guān)切點”

學(xué)校對教師的關(guān)愛應(yīng)從大處著眼，細處入手，要多關(guān)心他們的生活細節(jié)，為他們排憂解難。例如：我校關(guān)心教師的身體健康，會定期組織他們做體檢；遇到教師生病住院，我會率先前往探視；哪位教師家里的孩子正面臨中考或高考，學(xué)校會在安排工作時酌情照顧……這些看似微不足道的小事，卻能讓教師真切感受到學(xué)校的關(guān)心和溫暖，并在無形中增強集體歸屬感，煥發(fā)出長久的工作熱情。

此外，學(xué)校還努力為教師創(chuàng)建透明、公正、安心的工作環(huán)境，讓有個性的人敢說話，有能力的人會干事，人品好的人受擁戴，干實事的人受歡迎，說閑話的人沒市場，在學(xué)校內(nèi)形成風清氣正、團結(jié)和諧的人文環(huán)境。同時在評優(yōu)、晉級、考核、干部任命等事關(guān)教師切身利益的事情上，學(xué)校也力求做到民主、公開、公平。

二、用習(xí)慣養(yǎng)成奠定學(xué)生人生根基

教育家洛克說過：“把子弟的幸福奠定在德行與良好的教養(yǎng)上面，那才是唯一可靠的和保險的辦法。”可見，一個人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的品格與修養(yǎng)，而且會成為他一生幸福的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段正是孩子身心發(fā)展變化較大的時期，也是幫助他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時期，因此在學(xué)校管理過程中，我非常重視對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

以我工作過的南關(guān)學(xué)校和現(xiàn)在的甘州中學(xué)為例，兩所學(xué)校都屬于九年一貫制學(xué)校，但生源存在較大區(qū)別。南關(guān)學(xué)校的大部分學(xué)生來自城區(qū)，家庭條件比較好，父母關(guān)注較多，具有很強的優(yōu)越感。而甘州中學(xué)坐落在城郊，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，其中有些還是留守兒童。家庭條件相對較差，又缺乏父母的關(guān)愛與照顧，導(dǎo)致這些孩子心理比較脆弱、自卑，思想行為也比較散漫，同時受周邊不良環(huán)境的影響，部分學(xué)生還出現(xiàn)抽煙、喝酒、逃學(xué)、頂撞老師等問題，影響到學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，在南關(guān)學(xué)校工作時，我就申請了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新時期中小學(xué)生行為生活方式研究”，通過跟蹤了解當前學(xué)生的生活方式和行為養(yǎng)成特點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在課題的后續(xù)研究中，學(xué)校又根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，分學(xué)段制定了切實可行的習(xí)慣培養(yǎng)目標。例如：針對一、二年級學(xué)生，重點培養(yǎng)他們主動與人打招呼、喜歡看書的習(xí)慣等；到了三、四年級，則重點培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)、遵守交通安全的習(xí)慣等；針對五、六年級學(xué)生，重點培養(yǎng)他們主動與人交流、自理自救的習(xí)慣等；進入七至九年級，則重點培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事、勞動實踐的習(xí)慣等。同時這些習(xí)慣還通過開學(xué)及畢業(yè)典禮、法制教育、安全演練、陽光體育活動等一系列教育教學(xué)活動進行鞏固強化。

經(jīng)過一系列探索，孩子們在行為上發(fā)生了很大變化：校園里，學(xué)生主動向老師打招呼的多了，上下樓相互禮讓的多了；孩子們在課堂上能夠安靜傾聽、主動合作交流，在舞臺上的展演也更自信了。孩子們的變化讓家長越來越放心，學(xué)校的育人環(huán)境得到了極大改善。

三、用“深度閱讀”助力師生的心靈成長

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完整發(fā)育”（朱永新語）。校長要想整體提升學(xué)校教育的效果，就必須想辦法提升學(xué)校的整體閱讀水平。因此，我在學(xué)校管理過程中，非常重視對師生閱讀興趣、習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。

為了提升教師的閱讀興趣和能力，學(xué)校采取了多種方式和手段，鼓勵他們在閱讀中充實和提升自我。如學(xué)校鼓勵教師根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和教學(xué)需要主動到書店或網(wǎng)上購置圖書，讀完后再上交到學(xué)校圖書室，所購書款由學(xué)校報銷。此外，為了檢驗教師的讀書成果，學(xué)校還定期組織教師讀書交流會、推介會，舉辦師生和家長都參與的“朗讀者”活動，既提高了教師的閱讀能力，又提升了他們的工作幸福指數(shù)。

此外，我還非常關(guān)注對學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。因為在學(xué)校管理工作中，我越來越意識到，學(xué)生的閱讀能力不僅僅是學(xué)習(xí)語文的一種關(guān)鍵能力，也是進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)能力。早在2007年，我就開始關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，直至2012年全面負責南關(guān)學(xué)校的工作后，我又著手組建課題組，將這一問題上升為校級課題，并嘗試推出“五樂助讀”學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，即通過“自主選班樂參與、展示交流樂分享、經(jīng)典引領(lǐng)樂品讀、親子共讀樂成長、積分換卡樂晉級”，為提升學(xué)生閱讀品質(zhì)提供路徑，搭建平臺。

2015年我調(diào)入甘州中學(xué)后，繼續(xù)堅持“五樂助讀”策略，并于2016年立項省級重點課題“基于‘五樂助讀策略的閱讀模式研究”。課題組通過對100多名語文教師、4000多名學(xué)生及家長進行問卷調(diào)查和訪談，掌握了大量第一手資料，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了符合學(xué)生認知規(guī)律的“愿讀+會讀+品讀+享讀”的閱讀模式，旨在讓所有學(xué)生愿讀書、會讀書、會品鑒，并享受讀書帶來的樂趣。

此外，學(xué)校還相繼開發(fā)了五大類校本閱讀課程，包括誦讀類的“八聲甘州”系列，導(dǎo)讀類的“名著導(dǎo)讀”系列，賞析類的“影視文學(xué)欣賞”“群文閱讀”，表現(xiàn)類的“演講與口才”“話劇與表演”等，以及創(chuàng)作類的“七彩甘州”“生活與創(chuàng)作”等。經(jīng)過學(xué)校的整體助推，學(xué)生愿意讀書了，學(xué)風發(fā)生了明顯變化，師生綜合素養(yǎng)得到了提升，學(xué)校的內(nèi)在氣質(zhì)也悄然改變。2017年8月，我校的閱讀課題成果還在北京師范大學(xué)主辦的第三屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上進行展示，得到了與會人員的廣泛好評。

四、用文化傳承提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)

學(xué)校是培育人的地方，也是進行文化傳承的地方。一所學(xué)校的文化在一定程度上決定著它的辦學(xué)品質(zhì)。因此，在兩所學(xué)校的管理過程中，我都注重對學(xué)校文化的打造，并成立專門的文化建設(shè)小組，帶領(lǐng)大家通過問卷征詢、研討交流等形式，根據(jù)學(xué)校所處的自然和人文環(huán)境，確立學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、校風、校訓(xùn)等核心文化理念，提煉出學(xué)校的管理文化、教師文化、學(xué)生文化、標識文化等內(nèi)容，并對每一方面都做出細致而準確的要求。同時在學(xué)校文化建設(shè)過程中，我們還發(fā)動了廣大師生甚至家長的積極參與。

比如：在確定甘州中學(xué)的辦學(xué)目標時，既不宜過大，也不宜太小，教師經(jīng)過反復(fù)論證最終確立了“河西領(lǐng)先，隴原知名”的辦學(xué)目標，即爭取學(xué)校辦學(xué)水平要走在河西三地區(qū)的前沿，并爭取在甘肅省擁有一定知名度。

又如：在提煉學(xué)生文化時，“成績”和“健康”到底哪個在先，哪個在后？經(jīng)過全校教師和家長代表的討論，大家一致認為要把“健康”擺在第一位，于是便有了“身心兩健、志存高遠”的學(xué)生發(fā)展目標。

再如：在甘州中學(xué)標識文化建設(shè)中，校徽、校標是由師生共同參與設(shè)計的；校歌是由語文教師作詞，音樂教師譜曲，并由學(xué)校合唱社團完成原唱的錄制。此外，我們還請當?shù)氐赂咄氐奈幕私o校園里的每幢樓、每段路、每個廣場、每個亭子都起了溫暖雅致的名字，如“弘毅樓”“敏行樓”“勵新樓”“凌云塔”“春暉廣場”“致遠路”等。我們想借此使學(xué)校文化在師生的生命中留下印記，并促使他們完成關(guān)于“我從哪里來，在做什么，又該往哪里去”的哲學(xué)思考。

（編輯王淑清）