磨主題·控過程·重評價：做好研學旅行活動的整體設計

楊廣祥

2016年底，教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》的出臺，標志著研學旅行活動被正式納入中小學教育教學計劃，各地區和學校對這項活動也越來越重視。在2017年某東部省份“少先隊輔導員風采展示活動”大賽（以下簡稱“大賽”）中，該省教育廳等主辦單位首次將少先隊研學旅行活動納入比賽環節。來自全省的13個地級市代表隊在大賽中所展示的各具特色的研學旅行活動充分彰顯了實踐德育的魅力，也給觀眾留下了深刻印象。

但在現場觀摩中筆者發現，有部分代表隊對研學旅行活動的本質屬性把握不準，在主題設計、實施過程及活動評價等方面還存在誤區，一定程度上反映了當前研學旅行活動中存在的普遍問題。筆者嘗試通過對現場問題和亮點的剖析，提出提升研學旅行活動實效性的幾點建議，供大家參考和借鑒。

一、突出學生主體，精心設計研學旅行活動主題

教育本質上是對受教育者主體性的培育過程，其核心是發揮學生的主體性。從這個意義上來講，研學活動內容開發學生不能缺席。學校在研學活動內容設計中要做到“目中有人”，充分尊重學生的主體性，使其參與到活動設計中來；在主題和內容設計上，要從學生需求出發，遵循學生的身心發展特點和認知水平，使活動內容貼近他們的實際，這樣才能觸動學生的心弦，提升研學的實效。

參與本次大賽研學旅行活動的學生均為該省某市小學五年級的學生，他們與各代表隊的教師經過抽簽臨時組成研學小組后，經過短暫準備，在第二天下午完成兩個半小時的研學旅行活動?！?br>