微課在數學教學應用中存在的問題及解決辦法

剡桂香

[摘 要]微課是教育信息化發展的產物，它的出現和在中學數學教學中的應用，彌補了傳統課堂教學的許多不足，對促進教育教學的發展意義重大.研究和解決微課在中學數學教學應用中存在的問題有現實意義.

[關鍵詞]微課；中學數學教學；問題；解決辦法

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02001102

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻.具體來講，就是創設能激發學生學習興趣的教學情境，在此基礎上將教學重點、難點、考點、疑點等錄制成精彩視頻，然后整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，將這些資源應用于教學之中.微課在中學數學教學中的應用，是對傳統課堂教學的顛覆，它能夠以豐富多彩的畫面，生動可感的聲音，將原本枯燥的數學知識變為具體的、形象的、生動的、感人的情境，展現數學知識的精彩和靈動，從而增強數學內容的趣味性，激發學生濃厚的學習興趣.同時，微課打破了教學的時空限制，使學生可以隨時隨地運用移動設備反復觀看視頻內容，把自己不清楚或難以理解的數學知識點理解、消化和鞏固.另外，在嚴禁晚自習、校內補課的地區，微課無疑是提高教學質量的重要途徑.因此，從理論上講，微課在中學數學教學中的應用，對推動教育教學的發展，意義非凡.然而，在具體的實踐層面，微課在中學數學教學中的應用卻面臨尷尬.

一、微課在中學數學教學應用中存在的問題

1.學生借學微課之名行玩手機之實

學生借助電腦、手機、iPad等設備下載微課后，可以隨時隨地拿出移動設備觀看視頻內容，把自己不清楚或難以理解的數學知識點理解、消化和鞏固，微課似乎成

了學生裝在移動設備里的“教師”.它不但可以幫學生答

疑解難，而且用起來非常方便.然而，這只是我們對微課作用理想化的看法而已.事實卻與我們的初衷有很大出入.中學生玩手機已經成為社會普遍現象，他們通過手機等移動設備上網聊天、玩游戲、看小說等，這不但影響到學生的學習，甚至影響到學校正常的教學秩序.因此，許多中學已下了“禁機令”，沒有明文規定的學校也都提倡在校不要使用手機.微課在中學教學中的應用（包括數學教學），讓手機名正言順地回到學生手中，學生利用它可以學習，但客觀上學生可以借學微課之名行玩手機之實.微課在中學教學中的應用所引發的這一問題，恐怕是提倡微課教學者始料未及的.

2.數學學科微課制作難度大，水平低

微課是近幾年才出現的新生事物，對所有教師來講，如何制作微課，沒有任何經驗可借鑒，而且微課的制作需要利用到先進的技術和配套設備，而我們的技術還處在摸索階段，制作設備極其欠缺.因此，對于初學者來說，微課制作難度大，水平低.在微課的制作過程中經常會出現微課攝制技術不規范，微課程的攝像、制作存在一系列問題.具體表現在視頻不清晰、視頻畫面拍攝不穩定、拍攝手法單一、單機位拍攝、后期制作粗糙、字幕編輯缺乏藝術性等，很大程度上影響了微課程的教學效果.數學學科的微課制作不但面臨上述問題，而且由于數學學科的特殊性，使數學學科的微課制作面臨其他學科沒有的特殊困難.因為微課的制作要創設能激發學生學習興趣的教學情境，這樣制作的微課才能增強數學內容的趣味性，激發學生濃厚的學習興趣，微課的功能才能得到充分的發揮.物理、化學、生物有吸引學生的實驗，文科有學生感興趣的逸聞趣事，而數學是一門抽象的學科，而嚴謹的過程是數學抽象的關鍵.數學學科的這一特性決定了數學學科的微課制作很難創設能激發學生學習興趣的教學情境，尤其是為教學重點、難點、考點、疑點量身打造出能激發學生學習興趣的教學情境，制成短小精悍的在線視頻，難度更大.

3.數學學科微課的制作與應用流于形式

在實際教學中，微課的制作與應用很少，教學大都以傳統的方式，按部就班地進行.只有出現微課比賽或領導檢查時，才會產生些許的微課.微課的制作與應用是為了比賽，是為了應付領導的檢查，而不是為了學生的學習.微課作品的設計、開發、制作與應用流于形式.當然，數學學科微課的制作與應用流于形式，原因很多，學校微課制作所需的硬件設施不但陳舊落后，而且非常短缺，在諸多學科和諸多教師的情況下，課課有微課，科科有微課，在目前條件下，顯然不可能實現.

二、微課在中學數學教學應用中存在問題的解決辦法

1.學校加快教育信息化所需要的硬件設施建設

微課在中學數學教學中的應用，為學生玩手機提供了合理的借口，這不但影響到學生的學習，甚至影響到學校正常的教學秩序.學校實施“禁機令”，不讓手機進學校進課堂，學生學習微課卻無法進行.對學生進行說服教育，顯然不能從根本上解決學生玩手機的問題.因此，微課學習與學生玩手機似乎成了不可調和的矛盾.解決這一矛盾的辦法就是加快教育信息化所需要的硬件設施建設.以目前的科技水平，設計制造一款只具有下載和觀看視頻功能的微課學習設備完全可能，有了這樣的硬件設備，就可以破解學生借學習微課之名而行玩手機之實的難題.可見，微課在中學數學教學應用中出現的這些問題，與目前教育信息化所需要的硬件設施建設的滯后有關，加快教育信息化所需要的硬件設施建設已迫在眉睫.

2.教師熟練掌握和學會運用現代信息技術

數學學科微課制作難度大，水平低，其制作與應用流于形式，究其原因，除了微課制作所需的硬件設備缺乏和數學學科的特殊性外，最主要的原因是教師對以計算機、多媒體和網絡為基礎的現代信息技術掌握不夠.因此，加快與教育信息化相適應的軟件建設，打造一支能熟練掌握現代信息技術并能合理運用于教育教學的師資隊伍，成為教育信息化條件下的必然要求.為此，教師首先應深刻認識到現代信息技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，不可固守傳統，故步自封，甚至對其持以偏見而予以抵制.同時，在國家和學校政策允許下，通過各種培訓，有針對性地進行學習，讓自己能熟練掌握和應用現代信息技術，提高自身素質，以適應教育的信息化條件下的教學需要.

3.教師發揮集體團結協作的優勢，反對單打獨斗

數學學科微課制作難度大，水平低，尤其是為教學重點、難點、考點、疑點量身打造出能激發學生學習興趣的教學情境，并制成短小精悍的在線視頻，難度更大.但是，教師如果能發揮集體團結協作的優勢，進行集體設計、開發、制作和共享微課，發揮集體優勢，就可以集眾人智慧，采眾家之長，從而共同提高微課制作水平，降低個人在數學學科微課制作過程中所面臨的難度.因此，學校應把數學學科的微課制作納入學校集體備課的環節中，反對個人單打獨斗.這樣就可以發揮集體智慧，跳出個人狹小的知識圈，提高教學效率，實現資源的共同開發和共同享受.

總之，隨著網絡技術的發展，當今社會已開始進入信息化時代，整個社會的發展與信息技術的關系日益密切，“教育的信息化”成為時代發展的潮流.微課在中學數學教學應用中存在許多問題，說明我們的教育還沒有順應時勢.因此，我們要認清時務，適應潮流，積極主動地學習、掌握和熟練應用以計算機、多媒體和網絡為基礎的現代信息技術，促進教育改革.只有這樣，才能適應正在到來的信息化社會提出的新要求.

（責任編輯 黃桂堅）