基于創設思維情境的初中歷史課堂教學實踐

王國平

摘 要：古人云：“學起于思，思源于疑。”眾所周知，初中階段的學生正處于容易對新鮮事物產生強烈求知欲和好奇心的時期，但教師往往忽略了一個事實，那就是這種求知欲、好奇心的產生也是有條件的，即學生自己必須首先要對問題產生“疑惑”，然后才會有想要認真聽課，一探究竟的意愿。基于此，以人教版八年級下冊的“鴉片戰爭的烽煙”一課為例，談談初中歷史教師在課堂上如何讓學生生“疑”，在此基礎上培養其歷史思維能力。

關鍵詞：初中歷史；思維情境；教學實踐

朱熹在《小學集注》中提到：“教人未見趣，必不樂學”。可見，教師在課堂上要善于創設趣味性的情境，以激活學生思維。然而通常情況下，歷史課給學生的感覺就是沉悶、枯燥的，對他們來說，那些歷史事件年代久遠，在今天這個和平的年代，他們根本無法將自己放置于當時的歷史環境中去體會事件的起因、過程、結果及其對后世社會產生的深遠影響。但礙于考試制度的存在，又不得不聽教師“侃侃而談”。出于這種被動的學習動機，學生怎么會主動思考，積極地配合教師的教學。鑒于對上述現狀的深思，筆者認為，當前激活初中歷史課堂教學氣氛，應該從激活學生的思維入手，主動在課堂上創設趣味性的思維情境，激活學生“沉睡”的腦細胞，讓其在情境的帶動下不知不覺地參與到課堂活動中，從而提升歷史課堂教學實效。

“鴉片戰爭的烽煙”這一課是初中《歷史與社會》八年級下冊第八單元第一課“民族危機與中國人民的英勇抗爭”第一框中的內容，主要介紹了林則徐虎門銷煙、中英《南京條約》的簽訂及其對中國社會產生的影響三個部分的內容。教師在進行教學設計時，應該通過創設思維情境的方法將“設疑”思想貫穿到整堂課的教學過程中，讓學生主動思考，從而提升課堂教學的互動性。

一、通過課堂導入環節開啟思維之門

良好的課堂導入設計能夠充分提起學生的興趣，激活其大腦思維，是一堂課成功的關鍵環節。在導入環節，教師可以巧妙設置疑問，比如，可以將撒切爾夫人的逝世一事引入課堂教學，然后教師帶領學生回顧鄧小平與撒切爾夫人的會談，再結合香港回歸20周年熱點事件追溯近代英國侵華的歷史。以此讓學生產生疑問，并主動思索：“當時的英國已經是世界頭號資本主義國家了，為什么還要侵略中國呢？香港又是怎樣被分割的，當時的清政府又作何回應，為什么會戰敗？”這樣一來，學生便開啟了第一道思維之門，從而帶著這些疑問融入接下來的歷史學習中。同時這些問題的設置也為接下來情感升華做了很好的鋪墊。

二、巧妙過渡到新課發展遞進式思維

打開了第一道思維的大門，學生便開始對本節課所講內容產生強烈的求知欲望，大腦也開始進入思維狀態。那么接下來教師該如何創設思維情境使學生的思維得到遞進式的發展呢？

如，針對鴉片戰爭爆發的原因這一知識點，教師可以這樣問學生：“清王朝曾被稱為‘天朝上國，但面對英軍的侵略卻屈辱求和，到底是因為‘虎門銷煙還是另有他因呢？”通過巧妙的過渡式提問，促使學生進一步思考，探尋戰爭爆發的歷史根源。然后教師可以借助多媒體展示具體的史料，讓學生更真實地感受當時清政府的自負。這里可以節選《天朝的崩潰——鴉片戰爭再研究》一書中的資料：相差懸殊的武器，讓學生從材料中讀出兩國在武器上的巨大差別，無論是武器射程還是速度，英軍都占有絕對優勢，清政府的抵抗無疑是一種雞蛋碰石頭的舉動。但其自身依然沉浸在“天朝上國”的美夢中而不知。材料從側面將清廷自負、寡廉鮮恥、軍隊素質低下的現狀暴露無遺。加之前面創設的思維情境，引發學生進一步思考，戰爭爆發的根本原因不在于虎門銷煙事件，清政府自身的腐朽無能也是引發戰爭的原因之一。

三、以史為鑒，升華情感，提升思維感悟

我們學習歷史的目的不單單是為了了解過去發生的歷史史實，更為重要的目的是以史為鑒，反思今日的和平生活來之不易。為此，在課程接近尾聲之際，教師要注意升華學生的情感，提升其思維感悟，從而使學生形成完整的歷史思維模式。鴉片戰爭對于今日的中華民族和中國人民來說就是一段屈辱史，通過這一歷史事件的學習，要讓學生意識到“落后就要挨打”的必道理，從而感悟到今日只有實現中華民族的偉大復興才能讓祖國變得更加強大，永久屹立于世界民族之林。

綜上所述，學與思猶如“鳥之兩翼，車之兩輪”。在學習的過程中，教師要引導學生將“學思疑”的思維方法一以貫之地堅持下去。教師也應善于更新自身的知識庫，積極創設有利于激發學生思維的趣味性情境，讓學生置身其中，在潛移默化中引導他們主動運用所學知識解決心中所“疑”。如此，才能有意識地培養其歷史思維能力。

參考文獻：

[1]楊天河.把握提問時機 提升思維水平：以初中歷史課堂教學為例[J].基礎教育論壇，2017（7）.

[2]王光輝.如何在初中歷史課堂教學中培養學生的創造性思維[J].新教育時代，2015（4）.

編輯 李建軍