初中科學教學中“故事引領”實踐與探究

王春麗

摘 要：從分析初中生的年齡特點和心理特征入手，找到適合激發學生學習動機的切入點，為科學課堂教學設計用故事引領教學目標的達成的可行性提供理論支持。通過幾則以德國的《綜合理科初中版》為借鑒將初中科學教材內容以故事引領的實踐案例，展示了學生可以在故事化的課堂情境中進行自我代入，積極探求解決問題的科學方法。有些科學課程通過科學史實的故事形式的滲透，使學生學會從歷史的角度來看待科學的發展，了解知識體系的來龍去脈。

關鍵詞：學習動機；心理特征；故事；引領

初中科學課程作為中考分值最高的一門學科，自然會受到學校以及家長的高度重視。迫于形勢，有趣且與生活息息相關的科學課在考試要求的制約下，變得越來越生硬。學生學習科學的熱情常常被考試壓力所取代，愉快的學習情緒也被畏難抵觸的情緒所淹沒。沒有了快樂學習的氛圍，學生被動思考，學習效率大大降低。作為一線教師，在這種暫時無法改變的大形勢下，我們該如何應對？

首先，我們不能忽略的是初中生的年齡特點和他們的學習動機，就好像一個好的廚師燒菜時要考慮顧客的飲食習慣、對某種食材處理方法的接受程度等。科學課程本身相對于其他功課更能吸引學生，他們可以通過科學課程的學習更好地理解這個世界，掌握很多有關生存的技能或是生活的一些常識，還會讓學生獲得很大的成就感，這也是大多數初中生學習科學的原動力。處在12歲到14歲區間的初中生，大多數還保留著小孩子學習的天性，所以，初中教材的內容設計還是趣味性更多一點，學生才會學得更輕松。

在這一點上，1991年英國牛津大學所羅門（J.Solomon）教授依據國家科學課程，主持開發的供第3關鍵階段（12至14歲）的學生在學習科學課程時選用的《綜合理科初中版》就非常值得我們借鑒。它把很多知識都以故事的形式展開，非常生動有趣。在這本教材中，有一篇課文《一棵樹的故事》，更是讓人深受啟發，教材中幾乎一整頁就是一個大大的樹樁截面，周圍是每一個點對應的年代故事。娓娓道來，像個歷盡滄桑的老爺爺帶著對這世界的寬容用傍晚陽光般的溫情給我們講述它的生平。

基于這樣的感動，筆者也開始嘗試認真地研究科學教材，將一些適合改編成故事的內容做成幻燈片，在授課時用這樣的方式，學生非常感興趣，對于這個故事背后所蘊含的科學思想和科學方法也更容易理解。而且好的故事總是會有一些導人向上的正能量可以很好地滲透德育。在科學課堂上試著用故事引領科學知識的發展，落實科學方法的培養，并滲透學生對科學發展規律的熱情，達成科學學習的情感目標。

【操作實踐】

【案例1】《眼蟲尋親記》——七年級上冊第二章第六節《物種的多樣性》

學生心理分析：七年級的學生正處在小學到初中階段的適應期，心理特征更傾向于兒童。好奇心還很旺盛，也很喜歡想象和表達自己。把眼蟲這種學生不熟悉的生物以第一人稱“我”進行描述，使學生很容易被帶入尋找自己的親人的故事情景中。

教學目標的預設：本節課的科學知識點是衣藻和草履蟲的結構特點及差異，再次學習植物和動物的特征，強化分類思想。最終通過眼蟲的分類的特殊性，讓學生感知自然界生物的多樣性，激發學生對自然界生物的認知欲望。

課堂設計思路：以故事為主線，以幻燈片為依托，以小蝌蚪找媽媽劇情為范本，將故事以繪本的形式一一展現；學生分角色扮演（眼蟲、衣藻、草履蟲、科學家等角色）

故事片段：

PPT1（一只眼蟲圖片）：我是一只眼蟲，也許你沒聽說過，這也不奇怪，地球上現存的生物約有500萬種，而且我是如此微小，只由一個細胞構成。

PPT2（小丑魚、海藻）：聽說，人類把所有的生物都分成不同的類別，有個叫林奈的科學家還為各種生物建立了分類系統，我也想知道自己究竟屬于哪一類，我是動物還是植物呢？我想找找自己的親戚，看它們長成什么樣子，如何生活。

PPT3（眼蟲和衣藻圖片對比）：我在水里游來游去，看到一個和我一樣只由一個細胞構成身體的生物，我想他應該就是我的親戚了吧。我游過去問：“你好，能告訴我你是什么生物嗎？你是屬于動物還是植物呢？”

學生活動：觀察衣藻結構圖，來判斷衣藻屬于動物還是植物，并說出依據。

衣藻具有葉綠體，能進行光合作用自己制造營養，是植物的根本特征。附屬結構：眼點感光，衣藻可以依靠鞭毛進行向光運動。這些結構都是有利于衣藻進行光合作用。

與動物細胞的結構區別：衣藻有細胞壁，動物細胞沒有。

眼蟲困惑了，自己也有葉綠體，自己也是植物吧，但自己沒有細胞壁，是不是不能算是植物呢？

PPT4（草履蟲與眼蟲對比圖片）：這時又游來一個像倒置鞋底的生物，也是一個細胞的生物，眼蟲又和它打招呼：“你好，你能告訴我你是什么生物嗎？你屬于哪一類？”草履蟲說：“我自己吃東西，沒有葉綠體，是動物，我沒有細胞壁。”眼蟲又想：“我沒有光的時候，也可以從外界攝入營養，也和動物一樣啊，可是我有細胞壁，動物細胞又沒有細胞壁，我到底算是誰家的孩子呢？”眼蟲急得要哭了。

PPT5（科學家老爺爺）：孩子別著急，你是與眾不同的，你該為自己的存在而驕傲。因為你是一類介于動物和植物之間的單細胞真核生物，所以動物界和植物界都給你留了位置，動物界叫你眼蟲，植物界中稱你為裸藻，你是兩個大家族都爭搶的寶貝啊。

PPT6（細菌、真菌、病毒圖片）：看到眼蟲在兩個大家族中都有它的位置，細菌、真菌、病毒也跑過來，纏著老爺爺，問科學家老爺爺：“老爺爺，那我們是不是像眼蟲一樣，在兩個大家族中都有自己的位置啊？”

PPT7（各種微生物圖片）：老爺爺笑哈哈地說：“你們既不屬于動物也不屬于植物，但是你們比眼蟲更厲害，你們是另立門戶，與動物植物家族并列，開創了‘微生物界”。

（讓學生分別分析細菌、真菌的結構，強化與動物細胞和植物細胞的差別。）

PPT8（各種單細胞生物）眼蟲和衣藻、草履蟲已經成為好朋友了，他們自己商量著也要新建一個類別“單細胞生物”，細菌，真菌也都跑過來加盟……

效果：學生非常喜歡這樣有戲劇性的課堂設計，課堂參與熱情高漲。學生將自己帶入故事情節中，就像小蝌蚪在找媽媽過程中不斷通過別人的描繪勾勒自己媽媽的形象一樣，為了找到自己的同類，在不斷的比較否定的過程中，將分類的依據標準層層深入強化，加深了學生對科學分類思想的認識。

【案例2】《一滴水的旅行》課堂設計片段

學生心理分析：八年級的學生，已經處于少年向青年過渡的階段，更渴望證明自己可以做一些成年人做的事情。教師應給學生一個任務，讓學生感覺到挑戰，并在挑戰的過程中自發地去尋找解決問題所需要的知識，在勝利完成任務后獲得成就感。教師要給予及時肯定和表揚，使學生獲得下一次想要挑戰科學課堂任務的動力。

教學目標預設：通過一滴水的旅行，徐徐鋪開水循環中水的三態變化，水循環的三條途徑，以及水循環的動力來源。讓學生自己設計小水滴的回家路線，培養學生助人為樂的品質，增強學生的責任感。看圖片感受祖國的大好河山，增強學生的民族自豪感。

課堂設計思路：以念青唐古拉山上的一個的小冰晶為主角，讓學生在遵循自然規律的原則下設計不同的旅行路線，在設計每一步旅程時學生要提供理論支持。

故事段落一：

PPT1（冰川圖片）：在念青唐古拉山脈各拉丹冬峰西南側上有一顆小冰晶，我們姑且叫它晶晶吧。它每天望著頭頂的藍天，遠處的冰川，日復一日，眼前的風景幾乎一成不變。

PPT2（遠處有冰山，近處是沱沱河的圖片）：于是它向太陽祈禱，想去旅行。太陽在這個夏天收到了祈禱，送給小冰晶更多的陽光，小冰晶開始覺得自己變得暖洋洋的，后來竟然熔化了，變成了一顆小水滴。它像坐滑梯一樣，很快就溜到山腳下的沱沱河。

PPT3（幾字形長江圖片）：越來越多的和它一樣的小伙伴聚集在一起，隊伍越來越壯大，它們一路高歌，流經11個省、自治區、直轄市，全長約6300千米。

PPT4（東海圖片）：小晶晶飽覽了沿途或壯美或俊秀的大好河山，終于由崇明島以東來到一望無際的東海。

在這段旅程中，請同學們分析一下其中的科學知識：1.小冰晶的物態由 態變為 態；2.小冰晶熔化所需要的熱量來源 ；3.小水滴因為 的作用，由高處流向低處。

在黑板上畫出小冰晶的路線。（黑板上由左至右先畫出高山、河流、海洋）

故事段落二：

在大海的懷抱中，小晶晶開始很激動，從沒見過這么多同伴組成的海洋，如此壯闊浩瀚，但時間長了，小晶晶想家了。同學們，你們能告訴小晶晶，它還有沒有可能回到自己的家鄉去呢？如果能回去，是沿什么路線，怎樣回去呢？請每個小組討論一下，能否借助自然的力量送小晶晶回家，并幫助小晶晶設計好回家的路線。

學生活動：談論，設計路線，交流。

典型幾種路線圖：

1.極速型。借助太陽光的熱量，使小水滴蒸發變成水蒸氣，升到高空，再液化或是凝華形成云，借助風吹到冰川上空，降水，小晶晶落回冰川。（在黑板上用彩色粉筆將路線圖畫出來——海陸間循環）

2.失敗型：水蒸發之后，形成云，云還沒吹到陸地就因太重形成降水了。（黑板上畫出——海上內循環）

3.磨難型：云飄到陸地上了，但是還沒有到冰川，小晶晶就從云層里落下來了。（海陸間循環）

學生能想到地表水可以再次蒸發，再升入高空，遇冷形成云，再隨風飄到冰川上方。（黑板上畫出——陸上內循環）但是水滲入地下，被植物吸收，植物蒸騰作用將水以蒸汽的形式變成大氣水的這一過程需要老師補充。

按照黑板上學生設計的小晶晶回家的路線，和學生一起歸納整理水循環的三條路徑，分析水循環的動力來源以及水循環的內因。

分析送小晶晶回家的偉大意義。問題討論：如果小晶晶和它的小伙伴們回不了家會出現什么后果呢？（水循環的意義：海洋水可以補充陸地淡水，保持水體更新。）

效果：學生設計小晶晶的旅行路線時因為要遵從自然規律，說出理論依據，在復習了物態變化以及地勢高低的地理知識之外，也培養了嚴謹的科學態度，增強對大自然規律的敬畏。在設計路線成敗的分析、匯總活動中，學生跳出自己的局限，從整體來看水循環，不僅體驗到學習交流談論的重要性，還能更深刻地理解水循環的意義，將節約用水的觀念進一步深化。

【案例3】“阿基米德鑒別皇冠”與浮力原理——科學八年級上第三節《水的浮力》

學生心理分析：對于水的浮力，學生在生活經驗中積累了很多感性的生活材料。但是阿基米德原理不是簡單總結一下感性材料就能得出結論的。阿基米德原理的理論高度常常會讓學生產生畏難情緒。阿基米德鑒別皇冠的故事就可以在這些較低層次的感性材料和太高的抽象理論之間給學生搭建一個臺階，讓學生可以輕松進入尋找阿基米德原理的探究過程。

教學設計思路：以阿基米德稱皇冠的故事引入，提出問題激發學生的好奇心，啟發學生對問題進行假設，了解阿基米德與浮力的歷史淵源，建立了關于浮力影響因素的多種假設，可將學生分組，要求學生對某一假設設計實驗進行檢驗，最后學生匯總，得出影響浮力大小的因素，并對阿基米德的生平進行評價。

故事段落一：

PPT1（圖片：一塊黃金、一個皇冠）：“相傳敘拉古赫農王讓工匠替他做了一頂純金的王冠。但是在做好后，國王疑心工匠做的金冠并非純金，工匠私吞了黃金，但又不能破壞王冠，而這頂金冠確又與當初交給金匠的純金一樣重。這個問題難倒了國王和諸位大臣。經一大臣建議，國王請來阿基米德來檢驗皇冠。（交代任務）

PPT2（圖片：阿基米德畫像，杠桿等代表機械）簡介阿基米德成就。（略）

PPT3（圖片：阿基米德在浴缸里，水溢出）：最初阿基米德對這個問題無計可施。有一天，他在家洗澡，當他坐進澡盆里時，看到水往外溢，突然想到可以測皇冠真假的方法。

問題討論：阿基米德自己進入浴缸，水出來了，和皇冠有什么關聯呢？

PPT4（圖片：小石塊排水法測體積回顧）：如果學生想不出來就直接放這張提示，如果能想到就用這張講解。可以用排水法測量皇冠的體積。

PPT5（圖片：皇冠與金塊）：如果皇冠與金塊質量一樣，但是摻了其他金屬，會有什么樣的差異？請同學們根據我們之前所學的知識來推斷。

給學生積極的肯定評價：如果你們在這位國王面前，你們一定可以獲得很多封賞。

故事段落二：

PPT6（圖片：阿基米德思考；阿基米德躺在浴缸里時受力分析圖）：但阿基米德之所以能成為偉大的科學家，就是因為他總能關注到一些生活中的細節，深入地思考，就好像一個蘋果砸在牛頓的頭上就會砸出萬有引力定律是一樣的。阿基米德注意到了，自己躺到裝滿水的浴缸里，水溢出來了，同時受到水對他向上的浮力，他就開始思考自己所受的浮力大小和溢出的水的關系。

PPT7（圖片：彈簧秤、溢水杯，物塊，小桶）：如果你在阿基米德身邊，沿著他的思路，你會對溢出的水做哪些研究呢？質量，體積，重力？溢出的水怎么收集呢？

給學生準備溢水杯裝滿水模擬浴缸裝滿水，一個帶掛鉤的圓柱形的物體模擬阿基米德，彈簧秤，一個用來接溢出水的小空桶。讓學生自己來按照自己的想法操作實驗，有的小組將用天平先測空桶的質量，再測水連桶的質量，算出水的質量，再用量筒測出水的體積，再用彈簧秤測出重力；有的小組測出質量之后直接通過計算算出重力；再用量筒測量水的體積。先測水的重力的學生發現溢出水的重力與物體所受的浮力幾乎一樣。這組學生認為只有一次不能得出結論，于是又改進實驗，測出浮力的大小與溢出的水重力相等。學生很興奮，得出結論：物體所受浮力與排開水所受的重力相等。老師的點頭贊賞讓學生迫不及待地翻開書尋找阿基米德定律。

效果：實驗設計環節充分激發了學生的想象力和創造性。學生在故事的引領下，能完成阿基米德原理的推導，對學習力學充滿信心。在體驗科學得出的過程當中，學習到科學的思考方法，更加嫻熟地運用控制變量的方法。很好地完成了這個任務，學生對阿基米德的親近感更近一層，更有興趣了解他的成就。

如果可以借本文拋磚引玉，讓更多的科學教學一線的教師把更多的教材改編成生動的故事形式，讓學生在故事的引領下，自發地解決在讀故事的過程中遇到的知識點問題，尋找解決問題的途徑，往往就是在學習一種科學方法，讓我們的科學教育真正地走向科學方法教育，走向科學本質教育，走向人本化教育。匯集大家的智慧與力量，相信在信息如此發達的當下，屬于中國孩子自己的故事版的科學教材也很快會出現。

參考文獻：

[1]盧建筠.《德國綜合理科》教材分析與研究[J].生物學教學，2003（10）.

[2]（美）詹姆斯·O·盧格.人生發展心理學[M].陳德明，譯，上海學林出版社，1996.

[3]田長生，陳予，郭曉華，等.科學技術發展史[M].科學出版社，2014.

編輯 李博寧