試論高中英語智慧課堂教學模式的構建

蘇輝

摘 要：在高中英語教學中構建智慧課堂教學模式，教師不僅需要積極學習先進教學理念，不斷提升自我專業(yè)水平，還需要在教學中突出學生的學習主體地位，以學生的個性發(fā)展需求、興趣愛好以及學生的實際學習水平為導向?qū)ζ浣虒W活動進行設計，切實提升智慧課堂教學的有效性，為學生學習效率的提升提供保障。

關鍵詞：高中英語；智慧課堂；教學模式；發(fā)展需求；積極性

教學主要以課堂作為陣地，為了能夠在高中英語教學中有效構建智慧課堂，高中英語教師不僅要注重教育思維的運用，更要在教學中合理融入教育情感，由此使教師的課堂智慧得以展示，實現(xiàn)師生智慧互動共生，促進教學質(zhì)量和教學效率的提升。再者，高中英語智慧課堂教學模式的構建不僅有利于學生英語學習積極性的激發(fā)，還有助于課堂教學氛圍的良好營造，使學生以輕松愉悅的心態(tài)開展高中英語學習，為學生良好思維能力的培養(yǎng)提供保障。

一、注重學生核心素養(yǎng)的提升

高中英語教師需要在教學中促進學生英語知識實踐應用能力的提升，而教師所采用的教學手段不僅會直接影響學生的英語學習積極性，還會影響學生的英語知識掌握情況。所以，為了能夠使學生對教材知識進行更加全面、深入的了解，促進學生接受、消化英語知識能力的提升，教師需要鼓勵學生積極與其他同學開展日常交際互動，讓學生能夠在實踐學習中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并針對性地對其進行糾正，通過這樣的方式，既有助于學生英語知識能力的提高，又能夠加深學生的英語知識記憶，使學生體會到英語學習所帶來的樂趣和成就感。再者，學生能夠在不斷的學習中找到英語交流的感覺，逐步促進自身交流自信心的提升。學生的人格也能夠在相互關注和尊重中得以充分發(fā)展，從而提升學生的核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師需要在實踐教學中引導學生形成良好的學習目標，并以此為導向開展學習計劃，一方面能夠有效提升學生的英語交際能力，另一方面也能夠確保學生得以不斷進取和發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為學生未來的成長發(fā)展奠定扎實的英語基礎。比如，教師在講解 “some poems tell a story or...others...”“they delight small children because...”以及“with so many different forms of poetry to choose from”等重點句型結構時，可以通過提問的方式引導學生對該知識內(nèi)容進行掌握。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語智慧課堂的構建，教師有必要結合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)開展教學，這既有利于學生對所學知識進行鞏固，又能夠促進提高學生的英語學習積極性，使學生的英語學習潛能得以激發(fā)。

二、對學生的發(fā)展需求予以充分關注

高中英語教學的根本目的是推動學生的進步發(fā)展，高中英語傳統(tǒng)課堂教學中往往以教師作為課堂教學主體，學生只是被動地對教師所教授的知識進行接受，這樣不僅對學生的主動學習意識造成了極大的影響，也對課堂教學氛圍的營造形成了阻礙，進而影響了課堂教學效率的提升。高中英語教師在教學改革的影響下不斷改革和更新自身的教學方法和教學手段，試圖對課堂教學進行優(yōu)化，使學生的英語學習積極性和興趣得以充分激發(fā)，由此實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。除此之外，教師還應對學生的內(nèi)心世界予以關注，既要在教學中對學生的自尊心予以尊重，也要及時發(fā)現(xiàn)學生的消極學習情緒，對學生進行正確引導，提高學生的英語學習自信心，由此確保學生能夠全身心投入教學活動當中。換言之，教師需要在教學中以學生的發(fā)展需求為導向?qū)W生的個性進行培養(yǎng)，既要考慮學生的認知水平以及興趣愛好，也要在英語學習情境的創(chuàng)設中融入這些因素，由此使學生體會到英語學習的樂趣和魅力。

比如說在講解與“friendship”相關的教學內(nèi)容時，教師除了可以通過“talk about friends and friendship”增強與學生之間的互動交流，讓學生可以“Describing one of the problems between friends and how it is solved.”還可以讓學生在探討“Do you know why people make friends with one another？”中掌握相關教學知識，增強學生的情感體驗，促進學生英語應用能力的提升。同時教師還應在學生學習過程中多用“Thank you！”“You did a good job！”等贊美之詞對學生進行鼓勵，這對于學生求知欲的激發(fā)和調(diào)動也具有重要意義。因此，高中英語教師既要在英語課堂教學中關注學生的發(fā)展需求，也要基于學生的學習發(fā)展需求對其英語課堂教學活動進行設計，由此使學生的英語思維得到有效鍛煉，促進學生英語水平的提高，為學生日后的英語學習發(fā)展奠定扎實的基礎。

高中學生除了需要在英語課堂教學中對語言知識進行學習，還要注重對英語學習技巧和方法的掌握，打破傳統(tǒng)死記硬背學習方式的束縛，在學習過程中養(yǎng)成適合自身學習情況的良好學習方法，激發(fā)主動學習意識，調(diào)動英語學習熱情和學習積極性，進而使自身的主觀能動性得以充分發(fā)揮。除此之外，教師還應注重課堂教學氛圍的良好構建，在教學中積極與學生進行互動交流，使學生的思維能力得到有效培養(yǎng)，這也有助于拉近師生之間的距離，使學生感受到教師的關懷，從而促進學生英語學習自信心的提升，實現(xiàn)智慧課堂教學模式的構建。

參考文獻：

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[2]朱婉平.智慧教室建設與應用的實踐探究[J].教育信息技術，2014（12）.

編輯 郭小琴