元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

王智強

摘 要：高中英語教師合理地把元認知策略融入課堂教學中，可以有效提高學生英語閱讀的能力，同時英語閱讀能力也是學生學習英語的重要組成部分，主要考查學生的聽、說等水平，通過提升學生閱讀能力，可以促使學生整體英語學習的質量有一定的進步。但是，教師在應用元認知策略教學時，并不是隨意地把該策略應用在課堂教學中，應結合學生的年齡特點，通過閱讀前的準備工作，閱讀過程中的控制和閱讀結束以后的評價等，從而實現課堂教學效率的提升。

關鍵詞：元認知；高中英語；閱讀教學

元認知策略是教學中常見的一種教學方法，是一種在學生學習過程中有目的地進行計劃、實施、評價的策略，它可以有效培養學生自主學習的好習慣，提升學生的綜合素養，從而使學生能夠不斷發展。但是，在目前英語教學活動中，教師的課堂教學還沒有完全以學生為學習主體，導致學生學習質量降低。因此針對該現象，結合我在高中英語教學中的實踐，對元認知策略在閱讀教學中的具體應用作出以下分析。

一、元認知策略在學生閱讀前準備的應用

首先，在學生閱讀每篇文章之前，英語教師需要事先針對這些文章進行有計劃的設計，制定閱讀目標和方向，同時向學生講解清楚哪些是閱讀的重點部分，需要學生加強體會理解的，盡可能在教學之前讓學生提前對這些內容進行閱讀，這樣就能夠使學生更好地認識熟悉即將學習的文章，并且還能夠在提前閱讀的過程中找到問題，最后在教師正式開展課堂教學時，就可以對這些問題有針對性地解決，提高學生閱讀質量。例如，在開展“Unit 4 Body language”這節課之前，我就提前告訴學生在課下預習這篇文章，并體會文章要講述的意義，并且對學生難以理解的語句或者詞匯提前標識出來，等我開展教學時對這些學生難以理解的英語詞句加強解析，幫助學生深刻掌握相關知識點。同時，在學生預習期間，我還告訴學生體會什么是身體語言，難道身體還會說話嗎？讓學生帶著這個問題開展閱讀，結合文章內容去尋找身體語言表述的是什么意義。通過這樣的教學，可以使學生更好地掌握知識，并鍛煉學生發現問題的能力，提高閱讀教學效率。

二、元認知策略在學生閱讀過程中的應用

由于英語的文章有很多是較長的，學生完全理解有一定的難度，所以在學生閱讀文章的過程中，需要教師根據文章的特點，適當地把文章劃分為幾個主要段落，這樣可以使學生更好地掌握文章的含義，提高閱讀效率。并且，在學生開展英語閱讀過程中，還需要教師密切關注學生的閱讀語速，保證學生能夠在閱讀的時候真正實現口語表達能力的提升，避免出現形式化的閱讀過程，這樣不僅不能夠實現閱讀的目的，同時還對學生英語學習造成負面的影響，降低教學閱讀教學的質量。例如，在開展“Unit 2 Healthy eating”這節課的教學時，當我引領學生學習完本節課以后，為了加深學生的學習印象，我就要求學生對本節課開展閱讀，但是我發現有幾位學生在閱讀過程中對英語詞匯的發音完全不準確，并且閱讀的速度很快，無法聽清楚閱讀的是什么內容。針對這種情況，我就要求學生有節奏地一起閱讀，這樣就會改善閱讀語速過快的情況，使學生能夠在閱讀的過程中真正掌握詞匯的發音，鍛煉學生的語言表達能力，實現教師閱讀教學的目標。

三、元認知策略在學生閱讀結束以后的應用

閱讀教學的主要目的就是培養學生良好的英語表達水平，能夠正確表達出每個英語詞匯的發音，而元認知在學生閱讀結束以后的應用主要體現在反饋方面，這也是閱讀教學的一個重要環節，教師可以借助反饋來了解學生的閱讀情況，從而掌握學生在閱讀過程中對內容的掌握程度，以幫助教師在以后的閱讀教學中對發現的情況采取合適的教學方法進行及時的改善，從而可以更好地完成閱讀教學任務。例如，在開展“Unit 5 Music ”以后，我就要求學生對這節課的內容進行閱讀，在閱讀過程中我可以隨時了解學生閱讀詞匯的正確性，并及時對發音不準確的學生進行糾正，同時在學生閱讀結束以后，我會要求學生根據我在課堂中教學的內容，和在閱讀過程中自己對知識的進一步理解，自己總結出這節課的重點內容，和文章中使用了哪些比較常見的語法。通過學生對閱讀后的總結，我便能夠了解學生是否真正掌握了本節課的主要教學內容，并對總結不夠正確的學生進行指導，使其提高學習效果，同時還能夠幫助我認識教學中的薄弱環節，以便在后期教學中不斷地加以改善，提高教學質量。

高中閱讀教學是學生后期發展的重要基礎，也是英語教學中的重要部分，教師可以合理地借助元認知策略，巧妙地在學生閱讀前、閱讀過程中和閱讀結束以后的反饋中合理應用，來增強學生閱讀效果，提高教師閱讀教學的效率，從而達到英語教學的目標，全面有效提升學生的英語綜合水平。

參考文獻：

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