殊途同歸，互補共振

張秀娟

摘 要：隨著社會經濟快速發展，教育改革不斷深入，很多教師的教學思想、教學手段都發生了很大的變化，課堂教學進入了嶄新的模式——同課異構。它的實施使教學方式多種多樣，殊途，是為了更好地同歸。

關鍵詞：同課異構；多維視野；教學效果

快速發展的社會經濟，不斷深入的基礎教育改革，迫使著我國教育不斷地改革和創新。特別是新課程實施以來，很多教師的教學思想、理念、行為都發生了很大的變化，從而促使課堂教學模式的多樣化。結合本人兩次參加同課異構的學習，淺談幾點我對同課異構的感想。

一、殊途，是為了更好地同歸

所謂同課異構，是指同一教學內容由不同教師使用不同的教學形式上課。教師們在備足學情的前提下，根據自己對教材的不同理解，選擇不同的策略，選用不同的資源，進行獨具個性的教學設計，然后上課展示，取人之長補己之短，以便更好地落實教學目標，實現最優的教學效果。

比如在英德市漁灣中學承辦了面向小學的“金種子”培訓暨“導學案”教學連片同課異構教研活動中，尚雅學校的代表老師和我校資深教師朱翠麗圍繞著五年級的《釀》進行了同課異構教學。通過對本課例的教學觀摩發現，在教學設計與處理上，體現了教師的不同教學風格，有效地落實了教學目的。

通過這兩位老師的教學比較分析，我們能更容易地理解這種“課例式同課異構”教學方式。個人認為，無論是思路清晰、邏輯嚴謹、環環相扣的朱翠麗老師的課，還是文采飛揚，細細品味，語文味兒十足的尚雅中學老師的課，都實現了語文教學的最優教學效果的同歸路。

二、互補，拓寬語文教學的多維視野

蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”

我校五年級備課組就經常采用“同課異構”的形式，組織大家研究有效課堂教學。這里僅列舉《孔子》這篇課文的同課異構下兩種不同的教學設計的亮點。

教學設計A：課前讓學生自行查找有關孔子的資料，課中讓學生分角色表演了課文中的四個故事，總結時也是讓學生討論得出孔子厭惡偷盜、敢于自省、勤奮讀書等方面的品德。

教學設計B：采用的是傳統的先教后學再練的授課方式。其中，引導學生采用不同方式的讀課文和引導學生抓住重點詞、句子、段讀懂課文內容，分析人物形象是亮點。

通過這兩種教學設計的對比，我們清楚地看到不同老師對同一教材內容的不同處理，而不同的教學策略、迥異的風格，所產生的教學效果也是不同的。這樣有利于教師深入地理解教材，改變教學方式，進而提高教學質量。所以說，這樣的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果。因為它能解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學的效率。

三、教研，拓展“同課異構”的多種形式

綜上所述，“同課異構”教學研討是通過教研組來實現的。教研組立足于“新課程背景下課堂教學目標有效性”，根據不同的需要和情況所開展的“同課異構”活動，一般有以下三種形式：同級之間就某一課時進行備課，同校不同級就某一課時進行備課，跨校就某一課時進行備課。一般情況下同級之間是最常用的，而后兩種多用于比賽。由于形式不一樣，其注意事項也不盡相同。

總之，教師的實驗場地在課堂。“同課異構”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業發展提供了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

編輯 李博寧