小學科學實驗教學改進策略

李大紅

摘 要：實驗教學作為小學教學方式中的重要組成部分，能夠提升學生的學習興趣，幫助學生直觀地了解學習內容。因此，教師在開展小學試驗教學過程中，應該加強對學生良好學習習慣的培養以及引導學生運用科學的學習方法進行實驗。教師應該在開展實驗教學之前，準備有結構的實驗教材，引導學生主動參與實驗，從而幫助學生更深層次地掌握學習內容。鑒于此，就小學科學實驗教學改進策略展開探討。

關鍵詞：小學；科學；實驗教學

一、實驗設計要符合科學學科特點

在進行實驗教學時，要確保其符合科學學科的特點，即：（1）思考問題的角度要符合邏輯思維。（2）以質疑的精神看待學習中的問題。（3）對待學習過程中存在的問題，應該以實證精神一一解決，從而培養學生的理性思維。因此，在對實驗課進行設計時，應該僅僅抓住學科的特點，實驗活動的設置應該以提升學生自我探索能力以及認知能力為前提，鼓勵學生以“發現問題—提出假設—制定計劃—實驗驗證—交流總結”的思路流程來進行學習，從而培養學生的邏輯思維以及自我分析問題的能力，只有這樣，實驗教學才能發揮出應有的效果。

二、在科學實驗中呵護好奇心，激發學生的創新意識

學生的好奇心是形成創新意識的前提以及推動學習的主動力，一旦學習的內容引起學生的興趣以及探知欲望，學生就能主動鉆研，去探索。因此，教師在教學過程中應該保護、培養學生的好奇心，以此來喚起學生對知識的求知欲。愛因斯坦曾經說過：目前的教育方法竟然還沒有把兒童探究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一種奇跡。因為這樣脆弱的幼苗比起鼓勵，更需要自由。如果缺少自由的空間，將會使得學生好奇心夭折。通過使用責任感和強制的方法可以增強探究和觀察的樂趣，這種認識是錯誤的。巴甫洛夫也認為：“定向探究反射”是一個人的認識興趣及其認識活動的生理基礎。兒童的“好學求知”是先天性的，是產生“好奇心”的基礎。

如果教師在教學過程中注重對學生好奇心的培養，將會逐步引導學生建立學習科學的興趣，一旦這種“定向探究反射”在很長一段時間內沒有被很好地運用，將會逐漸衰退。好奇心對于學生的成長有著非常重要的作用，是培養學生創新能力的基礎與前提。教師在開展教學活動過程中，應該有意地培養學生的好奇心，鼓勵學生自己動手、動腦，給予學生更多想象的空間與時間，幫助學生自己探索問題的答案。

三、實驗教學中培養小組合作探究

小組合作探究的學習方式在科學實驗教學中較為多見，運用探究合作的學習方式，能夠幫助學生通過不同的層面了解問題，通過對他人與自己的觀點內容進行對比，從而對問題有更深層次的了解，能夠有效幫助學生拓寬思維以及視野，同時也能夠幫助學生建立合作意識以及集體觀念。因此，教師應該在開展科學實驗課教學之前，建立相應的實驗小組。在對學生進行分組時，應該綜合各方面的因素，合理搭配分組，根據學生的學習興趣、學習能力以及學生個性的不同，將其分為一組，每組分4人，引導學生在學習過程中形成“同學之間相互競爭，組內互助合作”的學習模式。這樣一來，不僅能夠幫助實驗能力強的學生繼續進步，同時還能幫助實驗能力弱的學生提升實驗能力。

四、實驗教學中培養學生的自主探究能力

科學實驗課的開展是為了幫助學生通過實驗探究獲取相應的科學知識，在科學教學中，實驗課的內容偏于探究性的實驗，以此來提升學生探究問題的能力。

在開展“電磁鐵”教學課時，在完成對電磁鐵的制作之后，應該引導學生猜測電磁鐵的性質，因此在學生中將會產生：“電磁鐵是否存在南北極？”以及“決定電磁鐵磁力大小的因素是什么？”等一系列疑問，之后學生帶著問題進行學習將會更加集中精力，對學習內容也就更加感興趣。通過使用這種學習方式，也會激發學生主動學習的積極性，激發學生主動提出問題，并且提出有價值的問題。在這種既有合作精神又存在獨立研究的學習氛圍中，將會對學生的心智以及能力等得到有效提升，從而幫助學生高效地掌握學習知識，此外也培養了學生的實踐能力以及創新精神。

每一個大膽的假設、一個具有創意的設計方案、一次愉悅的合作、一篇觀察日記、一項具有獨特觀點的調查以及一次有目的性的創造性活動……都能夠從不同角度反映出對應學生的綜合素質水平，同時也能使教師獲取意外的發現。對學生的一次鼓勵、贊美以及評價，都可能成為學生獲取成功的動力點，將會充分調動學生的學習積極性，為提升實驗教學質量奠定良好的基礎，提升學生的綜合素養。

總而言之，為了發揮出實驗教學的實際效果，教師就需要從實驗教學材料入手，根據教學目標對其進行精心選擇，將課堂作為載體，引導學生發揮出主體作用。同時，教師還應該關注實驗操作以及教學組織等方面的細節內容，根據學生對教學內容的不同反應，抓住時機對學生進行引導和點撥，從而幫助學生獲得更好的發展進步，使得實驗教學發揮出應有的價值。

參考文獻：

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編輯 李琴芳