過程教學(xué)理念下初中英語有效寫作模式探究

摘 要：本文從過程教學(xué)理念下的過程寫作法談起，闡述了寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，學(xué)生通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動，能提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達能力。因此，本文借鑒過程教學(xué)法有關(guān)理論和教學(xué)原則，進行初中英語有效寫作模式的研究，以改進現(xiàn)行的英語寫作教學(xué)，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)；初中英語；寫作模式

作者簡介：林小聰，廣東省廣州市南沙區(qū)大崗中學(xué)教師。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0057-02

初中英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，著重考查學(xué)生的語言輸出能力。但是，當(dāng)前在實際教學(xué)中，對于英語寫作這一環(huán)節(jié)，教師大都采用較為單一的教學(xué)方法，基本上屬于復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的練習(xí)形式，這種形式有時因為課時緊張而取消，至于針對寫作要求如何組織材料、如何表達觀點、如何選擇體裁，如何開篇和結(jié)尾，如何提煉主題句等，教師并不進行系統(tǒng)講解，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方法方面的知識支離破碎。如何有效提高學(xué)生的英語寫作水平、探究有效的寫作教學(xué)模式，是擺在教師面前不可忽視的問題。

一、過程教學(xué)的理念解讀與思考

近二十年來，西方語言學(xué)界和教學(xué)界多層次、多方位對英語寫作教學(xué)進行了大量研究，提出一些新的寫作教學(xué)方法，其中影響最大的是“過程教學(xué)法”。過程教學(xué)法最早由Grave提出，他認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，包括信息收集、制定計劃、寫草稿、同伴評議和同伴編輯等環(huán)節(jié)。他把寫作視作一個動態(tài)過程，應(yīng)以過程指導(dǎo)為核心，而不是著眼于最終的寫作成果。

與傳統(tǒng)的成果寫作法相反，過程寫作教學(xué)以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程列為教學(xué)重點，設(shè)計一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學(xué)生充分投入寫作的具體過程當(dāng)中，通過寫作而學(xué)習(xí)寫作，最終寫出好作文。這種教學(xué)法把教學(xué)的重心從評價、評估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識寫作過程，并在整個過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學(xué)揭示了寫作的本質(zhì)和特點，教師有必要合理借鑒過程教學(xué)法的有關(guān)理論和教學(xué)原則，以改進現(xiàn)行的寫作教學(xué)，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、過程寫作教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

過程寫作教學(xué)把寫作劃分為“構(gòu)思階段——打草稿階段——修改草稿——完善定稿階段”四個階段。教師的指導(dǎo)也始終貫穿于整個寫作過程之中，直至最后成文。為了更好地操作，筆者結(jié)合教學(xué)實際，把過程寫作教學(xué)的“四個階段”細(xì)化為“六步教學(xué)法”，即興趣導(dǎo)思、獨立試寫、組內(nèi)研討、組間交流、教師點撥和完善定稿等六個步驟，具體如下：

1. 構(gòu)思階段。構(gòu)思階段作為寫作過程中的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分。構(gòu)思階段主要就是“興趣導(dǎo)思”，具體就是教師引入、學(xué)生討論和編寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生寫的動機，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感，打開學(xué)生的思路，讓他們對習(xí)作的主題有自己的觀點，并對文章的整體框架有初步的構(gòu)思。

2. 打草稿階段。打草稿階段就是把初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達出來，這是寫作的主要階段。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中抓住主干，也就是讓學(xué)生學(xué)會寫文章的主題，以及相關(guān)的要點和細(xì)節(jié)，或者列出相關(guān)的要點、需要用到的詞組和短語，讓學(xué)生審清寫作的時態(tài)、人稱、文章的體裁格式和語言結(jié)構(gòu)等。下面以How to give suggestions to others 為寫作主題，介紹如何組織學(xué)生的初稿寫作。

（1）明確文中應(yīng)采用的時態(tài)。

（2）闡述對方的困惑，并逐一給出建議。

（3）提出建議的句型結(jié)構(gòu)：Why dont you…，You can…，You should…，I think you can…，You had better （not）…，Dont do…

（4）可能會用到的銜接詞：first，second，moreover，whats more，most importantly，last but not least…

（5）提供范文讓學(xué)生模仿。（要求學(xué)生針對現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的合理建議）

學(xué)生明確了以上的語言結(jié)構(gòu)，就能更容易地進行初稿的寫作了。

3. 修改階段。完成初稿后，由小組長組織成員進行協(xié)商、交流觀點、互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。這個階段是教學(xué)的難點，教學(xué)目的就是師生研討、交流和點撥，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有“組內(nèi)研討”“組間交流 ”及“教師點撥”，具體如下：4～6人一組，把討論的重點放在內(nèi)容上，如開頭、中心和結(jié)束語等。讓學(xué)生為所閱文章寫出書面評語，也可指出大體上的文章結(jié)構(gòu)、人稱和時態(tài)等方面是否有誤。教師可在各組之間進行巡視，對提問的學(xué)生進行答疑或指導(dǎo)。

（1）自我糾錯。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我糾錯并樂于修改的習(xí)慣。

第一，制定基本批改標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)從3個方面來評分：①內(nèi)容性（是否覆蓋所有要求的要點）；②準(zhǔn)確性（詞匯、句型、時態(tài)、人稱、語法等是否有錯）；③流暢性（文中是否運用了一些過渡性的詞語進行銜接，使文章讀起來很自然和順暢）。

第二，制定統(tǒng)一的批改符號。例如，T表示時態(tài)錯誤，P表示標(biāo)點符號錯誤，WO表示word order詞序錯誤，prep表示介詞用錯，conj表示連接詞不當(dāng)，WW表示wrong word用詞不當(dāng)，GR表示語法錯誤，^表示word missing遺漏詞，SP表示拼寫錯誤，S-V表示主語和謂語不一致，“？”表示不知所云。

（2）組內(nèi)互改。教師把學(xué)生分成小組，根據(jù)修改標(biāo)準(zhǔn)互相評分并做出說明，然后當(dāng)面提出修改意見，說明修改的理由。教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章，指出當(dāng)中批改存在的問題。通過對他人文章的評論強化寫作知識，這也是對寫作理論的實踐。學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)他人的長處與不足，便于在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。

（3）組間交流。相互借鑒和學(xué)習(xí)，是組間交流的重要思想體現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)中，每個小組派一個代表來分享自己小組的勞動成果，讓其他小組進行鑒賞，各個小組都可以提出質(zhì)疑和肯定等。

（4）教師點撥。點評時，教師讓學(xué)生在討論階段找出這篇文章的閃光點，哪怕只是一個詞匯、句子，或是一個觀點，再讓學(xué)生找出文章的不足之處，并提出可行性建議。例如，在順承連接詞的點評方面，有的學(xué)生不用連接詞，或者用到了常用的and，also等，但有一個學(xué)生用到了Whats more，moreover，last but not least 等，教師可以大力贊揚學(xué)生。這樣通過教師的實例點評，學(xué)生的印象會更深刻。

4. 完善定稿和佳作欣賞階段。通過了一系列的構(gòu)思、寫草稿、修改等，寫作進入了最后一個階段——完善定稿和佳作欣賞階段。通過寫作第二稿，定稿后進行張貼優(yōu)秀文章，引進競爭機制，小組之間進行評比，哪組獲點贊最多為勝者。只有這樣，學(xué)生的作文能力才會有大幅提高，這樣指導(dǎo)的寫作課才會更有效。

三、過程教學(xué)法的成果

在教學(xué)實踐中，通過應(yīng)用以上寫作模式（構(gòu)思——打草稿——修改——定稿和佳作賞析）進行寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力有了大幅提高，主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 提高寫作能力。一個學(xué)期下來，班里學(xué)生的作文低分變少了。借助過程法寫作，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能寫出一些相關(guān)的語句，這無疑是一種很大的進步。過程寫作對中等生有更大的促進作用，特別是在互改環(huán)節(jié)中所犯的一些有代表性的錯誤，通過互相討論和點評之后印象很深，再到第二稿或真正的考試寫作時，就會避免犯同樣的錯誤。對優(yōu)秀生而言，通過互改和佳作點評之后，更加注重一些細(xì)節(jié)，甚至做到滿分的水平了。這樣，每個層次的學(xué)生作文分?jǐn)?shù)都提高了，班里的作文平均分就上來了。

2. 激發(fā)寫作興趣。以往學(xué)生為了寫作而寫作，缺乏動力，更缺乏積極的思考，而現(xiàn)在學(xué)生在構(gòu)思階段思維就活躍起來了。再通過糾錯、互改等環(huán)節(jié)，學(xué)生切身地體會到一篇優(yōu)秀作文來之不易，也會促進學(xué)生寫作能力的提高。

3. 提高交往能力。在平時的作文教學(xué)中，很少有創(chuàng)設(shè)活動給學(xué)生進行交流，過程寫作模式設(shè)置了一系列的活動，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行互動和討論，這樣在無形中就增加了學(xué)生之間的交流機會，從而提高了他們的交往能力。

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責(zé)任編輯 易繼斌