如何在“變教為學”的課堂上實現“育人為本”

陸小蓓

[摘 要]隨著課程改革的進行，課堂教學越來越提倡“變教為學”，即在教學中科學地設計任務，調動學生學習的積極性，使其自覺深入探索知識內核，在解決舊疑問的同時產生新的問題，以此實現“育人為本”的教學宗旨。

[關鍵詞]變教為學；育人為本；年、月、日

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0048-01

針對“年、月、日”課程，傳統教學過程是：由熟知的節日導入課題，讓學生觀察周歷表后回答相關問題，然后教師總結，出示月份歌，讓學生背記。對于這種教法，學生的課堂參與度不高，學生學到的知識深度有限。在“變教為學”的反轉課堂上，教師列出學習任務清單，牽引學生自學，讓學生獨力思考后進行組內交流、探討，并展示成果，互評互動，互相切磋，真正成為課堂的主人。

一、科學設計任務，調動積極性

根據教學目標設計教學任務，使學生經歷觀察、比較、探討等過程。

任務一：在日歷牌上勾出若干個有紀念意義的日子，講給小組成員聽。

任務二：觀察日歷牌后填寫月份天數表，小組合作探討，展示發現和成果。

任務三：思考“一年的天數是多少？你是怎么計算的？”

任務四：對于年份和月份的知識，你還有什么問題？

任務一的設計意圖在于刺激學生的求知內需。對于這一任務學生的完成度非常高：有的說節日，有的說親人的生日，還有的說世博會的日期，等等，可謂精彩紛呈。

任務二為學生提供了表格，表格形式能形象直觀地展示發現結果，其目的在于引導學生發現不同月份天數的不同特點和規律。學生在填寫表格時，教師進行巡視，并對學生的結論作簡要記錄，以便合理安排展示順序以及引導糾正。

在匯報環節，學生的發言精彩有趣，不僅分享了知識與方法，而且訓練了自身的口語表達能力，初步形成了善于傾聽，尊重他人不同意見的意識。如：

生1：我發現有的月份有31天，有的月份只有30天。2月份有28天。

生2：我不贊同，閏年的2月有29天。

生3： 2月29日出生的人，每四年才能過一次生日。

生4：我發現大小月是間隔出現的。

師（總結）：我們通過觀察日歷牌，發現了大、小月以及特殊的2月。

二、變教為學，自覺深入知識內核

在完成任務二的過程中，從學生的演示交流，到質詢，再到互動補充，歷時15分鐘，其間教師沒有過多的干預，只是根據現場實際情況進行糾偏和小結，對于學生提出的非關鍵問題，做必要的記錄，留給學生課后研究，實現了問題的挖掘、提取、解析和解決的“一站式”教學服務。在這樣的集約化模式中，盡管學生的陳述不夠精當，解決問題不夠直接明快，但正是在這樣的彎彎繞繞中，磨礪了學生攻堅克難的吃苦精神，使學生的數學思維得到鍛造，表達能力得到磨煉，實現了數學課堂的育人功能。

任務三中播放了地球在宇宙中運行的科普視頻。在任務二中，有的學生已經能提出全年天數問題，而在任務三中讓學生通過計算驗證自己的猜想，就能使學生對全年天數的不確定性有更清晰的認識。

學生在完成任務三的過程中會發出疑問：地球自轉一周的時長是23小時56分4秒，那為什么歷法中規定24小時為一天？對此，教師可板書“自轉”一詞，說：“這是個有價值的問題，值得我們好好琢磨。不過這個問題很深奧，需要上網查閱資料，我們留到課后解決。”這就是變教為學的優越之處，學生并非沿著教師拋出的路標問題來探究，而是有了更多的提問自由，當休眠的思維被徹底激活后，學生發現問題和提出問題的能力自然會大大增強。

三、解決舊疑問，產生新疑問

任務四的新穎之處在于可將學生的思維持續力延展到課后，鞭策學生課后積極思考、鉆研。無論學生所提問題是否符合預設，教師都應該及時做出正面回應。同時，教師通過鑒別學生提問的質量，能夠找準學生的知識增長點、興趣點以及不足之處。如：

生1：為什么閏年每四年一輪？

師：這個問題提得好！我提示一下，四年一閏與地球自轉和公轉的時間有關，大家可以課后自己查閱資料尋找答案。

平庸的教學往往只是空洞地說教，而優秀的教學卻能引領學生發現真理。“變教為學”的課堂中，教師要完成職能轉變，激勵、鼓動學生持續不斷地思考，最終達成育人目標。

（責編 羅 艷）