高中化學合作學習能力培養的教學設計

羅沃文

【摘要】小組合作學習的模式作為一種新興的學習方法受到了教育界的廣泛熱議，現如今已經有效的在教學實踐中廣泛的得以應用。分析了高中化學課堂教學中對于小組合作學習應用的現狀與存在的問題，提出了相應的改革策略，讓小組合作教學更好地應用在高中化學課堂教學中，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】合作學習 高中化學 教學設計

新課改的時代背景下，在課堂教學的過程中采取合作學習的方式，不僅僅是時代發展的需要，更是高中化學課程本質的要求。我國《普通高等中學高中化學新課標》中明確的要求了，高中化學課程的任務是發展自主學習的能力與合作精神，要求學生在自主思考的基礎上進行合作學習。高中化學具有人文性與工具性相統一的特點，學習語言的主要目的是為了與人交流，提高學生的與人交際的能力。小組合作的學習方式為學生與教師之間搭建了一個良好的互動平臺。

一、合作學習的概念

合作學習的教學方式是一種以學生作為課堂的主體，通過小組合作的方式，給學生分配不同的學習任務目標，通過小組討論的方式總結出結論，屬于一種相互促進、共同努力的學習方式。在學習的過程中學生不僅僅需要作為一個獨立的個體去思考問題，還需要與小組成員進行合作共同分享勞動成果，共同合作展開對問題的討論與研究，最終得出小組的學習目標。這樣就需要小組成員不斷地進行自我的反思與調整，每個學生都需要參與到小組的討論與學習的過程中來，增加了學生實踐的機會。

小組合作學習通過小組內部成員進行明確的職責分工，讓他們相互幫助進行學習。小組合作學習的方式建立在學生進行“個體獨立學習”的基礎上，屬于一種全新的學習形式。合作學習需要充分利用好小組成員的合作關系，讓學生在小組內充分發揮自身的長處，學習他人的有點，補充自身的不足之處，達成共同的學習目標。

小組合作的學習模式可以將學生進行若干名的分配，分成不同的小組，對于小組的劃分可以分為同桌小組合作模式、四人合作模式以及多人合作模式。

第一種，同桌合作模式，就是小組成員就是同桌兩個人成為一個小組，適用于簡單的對話訓練與問答訓練。

第二種，4人合作的模式。在不改變學生座位的前提下，讓學生前后兩排組成一個小組，進行分組訓練，讓學生根據教材的內容展開角色扮演，小組討論的學習方式，集思廣益，最終達成一致的學習目標。

第三種，多人合作的模式。這種方式需要將5到8人分成一個小組讓小組成員圍成一個圓形，展開組內的討論與辯論，大家積極地在小組內發言，最終得出統一的結論，再選出一個代表將小組內的成果分享給大家。

學生需要通過自己獨立的學習與小組之間的合作與幫助，完成教師所安排的學習任務，每個小組成員的學習成果都是比較重要的組成。在合作學習的過程中，只有小組成員共同努力取得良好的學習成果，才能讓每個人都得到鍛煉，最終每個小組成員都得到成功。

二、小組合作的學習方式在中學高中化學閱讀教學中的應用

小組合作的學習模式為教師的課堂教學提供了有效的教學手段，提高了學生的學習興趣與學習的動力。首先，在實際的課堂教學過程中，由于教學內容比較繁多，任務比較重，教師一直都在擔心教學任務難以達成，所以在實際的課堂教學中沒有足夠的時間讓學生開展小組合作教學。大部分的學生都只是在被動的接受知識。長期以來，導致了學生對小組合作學習失去了學習的興趣，側與熱情不高，缺乏參與興趣。

其次，在學生開展課堂小組合作學習的過程中，許多教師都放棄了對學生的指導，在講臺上做起了其他的事情，忽視了在教學過程中對學生的指導，沒有達到小組合作教學的目的。

最后，小組分組合作任務完成以后，教師對于小組進行評級的過程中，往往注重對小組的評價，忽視了對個體的評價。如果將表現好的小組但是組內有表現不好的個別學生一起給予好評，會影響到學生個體發展。

（一）閱讀課前的合作學習

在閱讀課前的活動中，教師可以采取圖片展示的方式，將學生引入到課堂教學中去，激發學生學習的興趣，讓學生排除生僻的障礙，構建一個文本與讀者的經驗與知識體系的構建，讓學生更好的進入到閱讀的一個狀態。

例如，在學習“綠色環保”為主題的課程時，可以讓學生分成小組對這一課題展開討論，如何從點滴的小事做起，去保護環境。可以通過多媒體技術給學生展示一些有關污染的圖片，引導學生進入到話題的討論中來，讓不同的小組匯報每個不同的圖片造成污染的主要原因。

學生分為不同的小組進行討論，這些都是與我們的生活相關的內容，能夠迅速的打開學生的知識儲備，讓學生的閱讀開展做好一個鋪墊。

（二）在閱讀課堂上的合作學習

閱讀是讀者結合閱讀內容所開展的一種知識體系構建的過程，更是培養學生語感與積累語言的重要的過程中。通過閱讀過程中對學生的引導以及分組練習的課堂活動，可以讓學生更好的掌握閱讀的技巧，提高閱讀的能力與閱讀的效率。

例如，教師可以讓學生分為不同的小組，每個小組都會有一個根據文章的內容去填寫的表格，小組內的成員就可以每個人通過對不同段落的閱讀去完成學習任務，最終完成教師所交代的學習目標。

（三）制定合適的教學目標

教師所制定的教學目標對于學生來說有著十分重要的導向與評價的作用。需要能夠按著教學課程標準的要求，將情感、態度與價值融為一體。能夠加強學生的基礎學習能力、發展學生智力、促進學生全面發展以及提高學生基本素養等多方面進行考慮，能夠確定不同階層的學生的實際學習能力制定合適的教學目標。對于不同層次的學生可以從對培養學生對知識的認知能力以及他們接受新知識的速度開始培養。能夠在課堂教學的過程中實現教學目標“從基礎做起，上不設門檻”作為基本的教學目標，既培養了學生扎實的基本功，又鼓勵了學生個體的發展。教師需要能夠針對分層教學的教學目標制定合理的教學方案，在每節課上都能夠針對三個不同的階層進行具體的教學目標的制定與教學方案的實行，目的就是為了能夠提高學生的學習能力，更好的學好高中化學。

（四）對學生進行分層

對學生的分層需要考慮到學生之間的個體差異，尊重學生的個性化發展。能夠對學生的智力因素、非智力因素以及學生的基礎知識的掌握情況做出對比性分析，能夠根據學生的學習能力以及他們的學習情況將全班同學氛圍三個不同的層次。對于學生的分層可以根據學生的具體情況采取不同的分層模式，能夠減少對學生進行分層學生內心存在一定的心理壓力。教師可以采用對個別學生進行聯系的方式，學生的分層可以讓學生自己對自己有所定位，也可以師生之間進行交流，能夠以此作為對學生分層的重要依據。

學習成績優秀，學習興趣高，主動學習的學生屬于最高層次；學習成績一般，學習興趣一般，對于知識的接受能力一般的學生屬于第二階層；學習基礎差，缺乏學習興趣的學生屬于第三階層。將學生能夠進行穿插分組，能夠讓學生相互幫助，互相學生進行合作學習。

總而言之，小組合作的教學方式不僅僅是一種學習的方式，更是學生在以后的生活中所需要具備的基本技能。通過小組合作的學習方式讓學生不僅僅學會基本的知識技能，更讓學生學會了如何與人合作的能力，如何實現資源的共享，讓學生承擔起了更多的社會責任，促進了學生綜合、多方面的發展。

參考文獻：

[1]翁孝芳.農村高中化學科學探究能力培養的研究[J].現代交際，2017，（08）.

[2]鄭玲燕.新形勢下高中化學教學模式的改革[J].中國培訓，2017，（06）.

[3]錢迎.高中化學合作學習能力培養的教學設計[D].曲阜師范大學，2005.