淺議如何提高語文教學(xué)的有效性

金丹丹

【摘要】什么是課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。”在日常教學(xué)中，這種有效性具體表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，學(xué)到的知識(shí)懂了，學(xué)習(xí)方法掌握了，對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣了，問題就是這么簡單明了。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師則是組織者和引導(dǎo)者的身份。由此可見，語文教學(xué)有效性的提高要正確處理好師生關(guān)系，真正做到教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】有效性 語文教學(xué) 方法策略

課堂教學(xué)是要講究時(shí)效性的。如果教學(xué)時(shí)間花費(fèi)很多，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握卻很貧乏，這就說明此教學(xué)過程是無效的。所以，在語文教學(xué)中，我們要注重創(chuàng)設(shè)平等的對(duì)話氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力；利用課堂教學(xué)主陣地，提高學(xué)生語文聽說讀寫能力；教學(xué)設(shè)計(jì)要有取舍，講究課堂訓(xùn)練的實(shí)效性；精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突出、目的明確；采用不同的方式方法，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)平等的對(duì)話氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力

一個(gè)理想的課堂，是應(yīng)該能聽到學(xué)生自由表達(dá)的聲音的。師生雙方在平等對(duì)話中共同探討，教學(xué)相長。在和諧的語文課堂上，老師和學(xué)生不拘泥于形式的交流，不過分嚴(yán)厲的互動(dòng)，可以推動(dòng)老師和學(xué)生共同進(jìn)步。創(chuàng)造出和諧至上的語文課堂氛圍，讓學(xué)生不僅僅把你當(dāng)成高高在上的老師，更可以當(dāng)成平易近人的朋友。師生的角色也是多樣的，朋友式的、親人式的、伙伴式的，等等。種種教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，可以更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。在這樣一個(gè)和諧的氛圍中，學(xué)生的興趣才能得到最大程度的調(diào)動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，想法得以表達(dá)。進(jìn)而學(xué)生才會(huì)越來越喜歡學(xué)習(xí)這種開放式教學(xué)的語文。而這種新方式，就是新課標(biāo)要求的：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”這種方式。

“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。”這句話的意思就是最擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無疑問，只要有疑問的內(nèi)容，才是我們追根問底，自主探究的對(duì)象。自主探究，注重的不是結(jié)果，而是探究的過程；注重“引導(dǎo)學(xué)”，而不是“滿堂灌”。例如，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，從過去的教師引導(dǎo)朗讀，“填鴨式”記憶方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過翻閱字典和小組互相交流，由學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀認(rèn)字；而在閱讀教學(xué)中，通過小組合作讀、同桌分角色讀、全班齊讀等多種方式，達(dá)到朗讀中感悟的目的。同時(shí)，在朗讀的過程中合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生小組合作解決問題、交流想法，使學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。在作文課堂上，重點(diǎn)考察學(xué)生寫作文的思維方式，而不是模仿他人的作文，在修改中提出意見。魯迅有句名言：好文章是改出來的。修改作文的方式也很重要，首先通過學(xué)生自我修改找出自己的不足，在點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文時(shí)讓學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)和有點(diǎn)；接著使用同學(xué)之間互相批改這一方式，讓同學(xué)之間互相借鑒、互相學(xué)習(xí)；最后再進(jìn)行全班共同批改，從字詞句到修辭、結(jié)構(gòu)等方面提出更高的要求。通過“初稿——修改稿——抄正稿”三個(gè)階段，使學(xué)生的習(xí)作能力得到穩(wěn)步提升。

二、利用課堂教學(xué)主陣地，提高學(xué)生語文聽說讀寫能力

語文是我們的母語，也是所有課程中基礎(chǔ)的一門學(xué)科，小學(xué)階段語文教學(xué)尤其重要，這就好比蓋房子打地基，地基打得牢不牢，直接關(guān)系著樓房蓋的穩(wěn)不穩(wěn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國語言文字，怎樣學(xué)習(xí)才能使我們的學(xué)生較快較好的掌握聽說讀寫的能力，這就是語文教學(xué)中的核心所在。

1.學(xué)會(huì)傾聽是一種能力，現(xiàn)在的我們很喜歡講解，卻很少習(xí)慣于傾聽，我們的學(xué)生也一樣，喜歡自由表達(dá)，喜歡夸夸而談，但是每當(dāng)有同學(xué)回答問題時(shí)，卻很不喜歡認(rèn)真聽，作為教師，要告訴學(xué)生懂得傾聽是一種修養(yǎng)。在聽的過程中也要有所要求，如要聽清楚語段中的重點(diǎn)信息，要善于歸納總結(jié)概括，要準(zhǔn)確理解語段的含義等。

2.說是一種表達(dá)能力的鍛煉，現(xiàn)在的教材中都有安排“口語交際”這一環(huán)節(jié)，但是許多語文教師對(duì)待此環(huán)節(jié)并不重視，所以也直接導(dǎo)致了現(xiàn)在許多學(xué)生的語言表達(dá)能力很是欠缺。語言是交流的工具，如果不能夠準(zhǔn)備表達(dá)自己的意愿，勢必會(huì)影響人與人之間的交流與溝通。所以語文教師要重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，利用多種活動(dòng)，如演講、辯論、講故事、戲劇表演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.讀，顧名思義就是指學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗誦，書聲瑯瑯是語文課堂應(yīng)該有的一種常態(tài)。小學(xué)階段的課文內(nèi)容并不難理解，不需要做過多的講解，而且反復(fù)的朗讀就可以起到幫助理解的作用。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中思考，在讀中受啟發(fā)。總之，朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方式，古人云：“書讀百遍其義自見”，就是這個(gè)道理。

4.寫，寫作能力是現(xiàn)在學(xué)生

比較欠缺的一種能力。現(xiàn)在的學(xué)生雖然大量的接觸信息化網(wǎng)絡(luò)，能從中獲取很多想要的知識(shí)。但是信息化也有其弊端，就是學(xué)生往往與生活實(shí)際相脫離，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的過程中，缺少真情實(shí)感，喜歡編造篡改，很難有打動(dòng)人心的文章出現(xiàn)。而且隨著網(wǎng)絡(luò)的越來越普及，學(xué)生們接觸到的都是碎片化的閱讀方式，從沒有完整的讀過一本書。碎片化的閱讀導(dǎo)致學(xué)生很難沉下心來去閱讀，而我們知道，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有大量的閱讀是很難寫出好的文章。所以，作為語文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生讀完整的讀物，要專門開設(shè)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，要讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)做讀書筆記，采用各種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把文學(xué)作品中閱讀到的文字，句式，立意，經(jīng)過自己的理解加工運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。在良好的閱讀基礎(chǔ)上，來提高學(xué)生的寫作水平。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要有取舍，講究課堂訓(xùn)練的實(shí)效性

在過去課堂教學(xué)中，在課上所有的時(shí)間里，老師把課本講的過細(xì)，只剩下填鴨式的講解，追求數(shù)量而不講究效率，學(xué)生無法自我消化老師所講的內(nèi)容，課外作業(yè)質(zhì)量得不到保證，這樣的課堂教學(xué)怎能不低效呢。其實(shí)，我們的語文課堂可以采用這樣的教學(xué)模式，就是“二一一”的教學(xué)模式。“二”就是在課堂教學(xué)中，教師的講解只能利用20分鐘的時(shí)間，在這20分鐘的時(shí)間里，教師的講解要有取舍，學(xué)生自己看書能懂的、學(xué)生經(jīng)過思考能理解的、學(xué)生經(jīng)過小組討論能解決的問題，教師就不要進(jìn)行過多的講解，教師的講解一定是起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用的；“一”就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要占到10分鐘，合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是“頭腦風(fēng)暴”，大家的思維火花在一起碰撞，一定會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的結(jié)果，所以不要忽視合作學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，教師也不要擔(dān)心合作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致課堂稍顯雜亂，只要學(xué)生爭論的是跟課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，就應(yīng)該給予肯定；“一”就是在課堂教學(xué)中，教師的課堂檢測要占到10分鐘的時(shí)間。

總之，語文教學(xué)有效性的提高需要教師從多個(gè)角度進(jìn)行思考：處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力；提高學(xué)生聽說讀寫的語文素養(yǎng)；使用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，減少無效環(huán)節(jié)，等等。只要我們遵循以上教育原則，并在自己的教學(xué)過程中不斷的思考與創(chuàng)新，語文教學(xué)有效性的提高，并不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的話題。

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