創生自本課堂，促進素養提升

林彤

【摘要】自本課堂是相對于師本課堂和生本課堂而言的。自本課堂是對課堂教與學關系的再一次思考，而自本課堂中的“自”，指的是每一個學生，以每一個學生為本，強化學生個體需求，教學中教師和學生作為共同學習者參與學習的過程，開展關注學生個體的混合式學習。

【關鍵詞】自本課堂 學生 核心素養

當今社會，信息技術日新月異、人工智能飛躍發展，多元融合、時代正在轉型，社會在重新定義知識、學習和教育。傳統教育理念、教學內容、教學方式正面臨極大的沖擊，教什么、怎么教？教育工作者應直面所處的時代，發現萌發學習需求的新現象，探索教與學方式的新轉變，構建基于學生發展的新課程。近期，筆者主持了福建省電教館教育信息技術研究2017年度課題《數據支持下的自本課堂教學案例研究》，本課題以“充分發揮學生主體性和創造性”為核心，圍繞“真實問題解決”“學科深度融合”，在理論與實踐上進行探索與研究，創設自本課堂，促進學生核心素養的提升。

一、課題研究的理念導向

首先，要明確一個目標——課程改革目標。即促進學生發展，要促進學生的全面發展、促進每一個學生的發展、促進學生的可持續發展。

其次，要明晰一個方向——關注核心素養。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》首次提出了“核心素養”這個概念，即學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

第三，要形成一種共識——教學方式變革。協作、交往、創造力、批判性思維已成為當前和未來世界四大核心素養。培養認知能力、合作能力、創新能力、職業能力、積極動手實踐和解決實際問題能力已成為適應時代要求的關鍵能力，我們的課堂教學應注重解決真實情境中的問題，課堂教學方式的變革在于進行真實性學習，引發深度學習，為真實而教！

二、課題研究的核心概念

1.關于自本課堂

自本課堂是相對于師本課堂和生本課堂而言的，師本課堂是以教師為中心、以課本為中心、以教為主的課堂。生本課堂是以學為主、先學后教，以生為本的課堂。而自本課堂是對課堂教與學關系的再一次思考，生本課堂中的“生”，大多指以學生群體為本，對每一個學生的個性差異關注不夠。而自本課堂中的“自”，指的是每一個學生，以每一個學生為本，強化學生個體需求，教學中教師和學生作為共同學習者參與學習的過程，開展關注學生個體的混合式學習。

2.關于數據支持

以學生發展的數據作為課題目標設定、過程改進、效果評估的依據；通過互聯網、智慧課堂、互動多媒體等教學技術的支持開展教學模式研究；依托學校網站、班級平臺、微信群、QQ群、以及各種APP、小應用等擴容課堂的時間與空間，改進教學方式、優化評價方式，記錄成長軌跡，匯總學習成果等。

三、課題研究的理論依據

1.美國教育家杜威“個性化教與學”理論

美國教育家杜威認為，每個人的心智是獨立于其它一切事物的，而多種多樣的人在一個進步的社會中形成了個體的差異，這種差異性對社會的進步是極為重要的。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

3.多元智力理論

多元智力理論認為，人類至少存在八種智力，智力的組合存在著個體差異，每個兒童都有自己的潛能和長處，應當針對每個兒童的智力特征去幫助他們建構自己的能力。

四、學科課程的優化與創新

小學美術學科是開展美育教育的重要課程，通過引導學生開展形式多樣的藝術感知、表現活動，促進學生圖像識讀、美術表現、審美態度、創想能力、文化理解等美術核心素養的提高，達成立德樹人的培養目標。美術學科的自本課堂應積極探索項目學習、跨學科主題整合、真實情境再現等實踐活動，有效促進學生的深度學習，發展學生的自主學習能力。

1.立足個性差異

在教學實踐中，我們發現孩子普遍存在幾種個性差異。

（1）興趣差異。孩子們的個性以興趣、積極性的形式呈現出來，教育的視點就在于了解、關注、激發孩子的興趣，因勢利導，把喚起每一個孩子的興趣和探索精神作為自本課堂的核心內容。

（2）智力差異。視覺-空間智力是美術學科主要呈現和發展的能力。準確感知事物、認識事物之間的關系、圖像表征、圖像操作、找方向、表征、想象等在每一個孩子身上也存在著個性差異，要結合智力優勢引導學生開展開放式研究活動。

（3）非智力差異。大量的研究表明，性格、心理、學習方法等非智力因素差異對學生的學習效果產生著重大的影響。4.經驗差異。杜威認為：經驗是有機體主動行動和被動接受環境反作用而形成的聯系，因此引導學生科學地認識自我，進行學習的自主管理，是自本課堂的基礎。

2.探索教學模式

理想的自本課堂應該是教師積極策劃、學生學習愉悅、追求成功體驗的教學過程。自本課堂在學習目標上，要在落實三維目標的基礎上凸顯核心素養，師生共同創生知識，形成相應的情感態度、思維方式和實踐能力；學習內容上，要關注本學科知識體系中解決真實生活問題的內容，關注學科之間的知識、能力關聯，設置跨學科主題學習；學習方式上，要積極創設體驗式課堂，讓學生經歷真實的探究、創造、協作，展開深度學習，形成問題解決能力；學習方法上，要關注互聯網、大數據、多媒體等智慧課堂教學技術的支持與整合，為學生提供環境創設、組織引導、學習資源、學習軟件、技術手段等幫助，通過引導觀察、思考、質疑、對話、實踐、反思、評價等過程，讓學生用手體驗，用心感受。

3.進行學科融合

學科的融合是當代課程發展的一個趨勢，在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，幫助學生逐漸形成綜合的視野和思考問題的能力。如美術與文學、美術與數學、美術與科學、美術與信息技術……人民教育出版社四年級的美術課《假如我是汽車設計師》，就是一節美術學科與科學學科、信息技術學科深度融合的課堂。教師運用希沃白板、數媒移動終端等新媒體，通過翻轉課堂、微課教學等新方式，引導學生在教師的指導下通過任務驅動的形式，層層推進開展自主觀察、探究規律、拓展思維等學習活動，從而初步了解汽車設計的相關知識，并嘗試以電腦繪畫的形式創意表現車輛造型，促進學生良好設計意識的形成與發展。

4.優化評價方式

自本課堂在學習評價方面，強調學生綜合素養和能力的評價，重點在于診斷學生解決真實問題的知識及技能能力，評價形式必須多樣化、綜合化，采取自我評價、團隊評價、教師評價，運用數據手段形成不同等級水平評價，通過過程評價、階段綜述、成果展示等形式，讓每一次評價成為促進學生全面發展、彰顯個性的原動力。