淺談啟發式教學的困境

啟發式教學是對注入式教學的反思，它對于現代教育的發展發揮了巨大的作用，但是很可惜，在具體的教學運用中，由于不得要領，致使這種比較好的教學方法陷入了困境。

一、啟發式教學的困境所在

所謂“啟發”，其精髓在于引導學生積極開展思維活動，進而發展學生的思維能力。那么，一般教學的實際情況又如何呢?通常是以誘導為啟發。比如，在課堂教學中，教師根據教材內容，提出某個問題，然后循循善誘，因勢導利，逐步把問題的答案引向最終結論。這就是“啟發”教學的大概形式了。

然而正是在這里，“困境”出現了。循循善誘也好，因勢利導也罷，所“誘”所“導”，無非是牽著學生的“牛鼻子”走，按照教師設計好的思路，順從教師擬定好的方向，步調一致的走向目的地。其為師者，成竹在胸，穩扎穩打;其為學者，會意在心，亦步亦穩。這種啟發式教學法事實上令人憂慮。試想，這樣畫地為牢，作繭自縛，真的能夠發展學生思維的能力嗎?教師是“姜太公釣魚，愿者上鉤”，學生是孫悟空，再厲害也跳不出如來佛的手掌心，這樣能夠發展學生的思維能力嗎?其結果，仍舊是把教師的意志力強加給了學生，把教師的結論“注入”給了學生。

與其說是“啟發式教學法”，倒不如說是“注入式教學法”更好些。這正是“啟發式教學法”的“困境”之關鍵。

究其根本，這種對學生思維活動的“誘導”，實際上是教師對學生思維流向的一種“收束式”控制，它的特征在于“求同”。“求同”是一種傳統的、陳舊的思維模式。對于任何問題，無論是簡單的，還是復雜的，都只需要而且也只準備一個標準答案。在這種思維模式表面或潛意識作用下，啟發式教學就走上了以“收”為標志的道路，一步一收，步步緊收。教師雖有“啟”，學生卻難“發”，因為限制了學生的思維流向，縮小了思維空間，束縛了思維能量，壓抑了思維活力。思維的生命在于創造，發展學生的思維能力，就要清其源、暢其流，使之四通八達，五光十色，富有創造性。因此，啟發式教學法必須擯棄“收束式”思維流向控制，才能實現發展學生思維能力的功能。

二、走出“收束式”，發展“放射式”

啟發式教學法的要領，應當說在于教師對學生思維流向的“放射式”引導，它的特征在于“求異”。“求異”是一種創造性思維方式，在研究某一問題時，要求突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。因此，啟發式教學的任務是在于開闊學生思路，啟發學生聯想，從各方面、各角度、各層次思考問題，并在各種結構的比較中，選擇富有創造性的異乎尋常的新構思，融會貫通地掌握知識，發展智能，提高其分析問題和解決問題的能力，這就是所謂“放射式”思維流向引導。在教學中，可以用定性為基礎啟發思維。比如，建立假說。根據教材內容，并針對課文問題，提出一系列相似或相反的各類命題，使學生了解各種不同的觀點，經過分析和綜合，尋找多樣獨特的見解。

只有這樣，啟發式教學法才能“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，擺脫目前的困境，獲得嶄新的生命。

(作者單位:山東省淄博市技師學院)