構建和諧師生關系提升中職地理教學質量

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育理念得到創(chuàng)新與完善，在提升教學質量的同時，更注重師生關系和諧性，為構建高效課堂奠定基礎。本文通過對構建和諧師生關系，提升中職地理教學質量方略進行分析，以期為推動我國中職地理教學良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關鍵詞：和諧師生關系；中職地理；教學質量

中職作為向社會輸送優(yōu)質人才的重要教育場所，其教育水平受到社會各界廣泛關注，迎合時代發(fā)展需求，中職教師期許通過教育創(chuàng)新教學理念的完善，提升教學質量。然而，受傳統(tǒng)教育理念影響，當今中職地理教學師生關系不和諧，制約教學創(chuàng)新方法落實成效，無法有效提升教學水平。基于此，為了使我國中職地理教學質量得以有效提升，思考師生關系不和諧原因，與構建師生和諧關系方略顯得尤為重要。

一、 分析中職地理教學課堂師生關系不和諧原因

（一） 教育出發(fā)點不同。學生與教師存在寄生對立面，從開展課堂教學初始，教師期望學生可以按照自身要求，高效完成教育目標，學生則希望教師可以尊重自身個性化發(fā)展需求，采用自己喜歡的方法開展課堂教學實踐，這種管教與被管教關系，是師生關系不和諧主因。

（二） 教師教學方法過于單一，制約師生互動成效。和諧的關系需要溝通，這正是當今中職地理教學過程中所嚴重缺失的授課形式，教師采用機械化教育模式，以口傳心授方法向學生灌輸書本知識，弱視課堂有效溝通重要性，使學生逐漸脫離教師的授課節(jié)奏，喪失地理學習興趣，久而久之出現(xiàn)師生關系僵化現(xiàn)象，無法提升中職地理教學綜合質量。

（三） 教師評價體系不科學。中職地理通過考試成績對學生地理學習成果進行評價，在繁重的課業(yè)壓力下，學生對考試抵觸心理較強，教師為提升中職院校升學率，采用強制性原則，要求學生必須進行地理考試，這種評價體系導致教師忽視學生心理訴求，學生在考試單一化評價體系下，容易產(chǎn)生抵觸情緒，造成師生關系不和諧現(xiàn)象，影響教育水平的有效提升。

通過對我國中職地理教育師生關系不和諧產(chǎn)生因素進行分析可知，新課改教育理念創(chuàng)新變革仍任重道遠，需要中職地理教師秉持實事求是原則，從學生本體教育需求出發(fā)，結合當今師生關系不和諧具體成因，思考優(yōu)化師生關系有效方略，為提升中職地理教學水平營建良好氛圍。

二、 思考構建和諧師生關系的有效方略

（一） 摒棄傳統(tǒng)教育出發(fā)點，堅持“以人為本”的教育方略。為了使中職地理師生關系得到有效優(yōu)化，教師應扭轉師生之間管教與被管教的關系，弱化自身在地理課堂上強勢的角色，將學生視為課堂教育主體，從學生學習需求出發(fā)思考課堂教學組建形式，使師生課堂關系立足點處于同一平面，達到構建和諧師生關系目的。

例如，教師在進行“經(jīng)緯線”的教學時，應在教學開始前，積極思考學生學習需求，分析學生地理學習能力，從學生心理出發(fā)，創(chuàng)設地理課堂教育目標，摒棄傳統(tǒng)地理教學過程中，依照教育大綱或既定教學任務，制定課堂教學目標的滯后理念。介于該章節(jié)屬地理教學開篇內(nèi)容，對于未系統(tǒng)接觸過地理學科的中職學生來講，是否可以在學習過程中，感受到學習樂趣至關重要，為此教師應以“探究地球儀，發(fā)掘經(jīng)緯線特點”為課堂教學內(nèi)容落實立足點，引導學生對地球儀進行自主觀察與分析探究，滿足學生個性化學習需求，以學生為課堂主體，達到構建和諧師生關系目的。

再如，教師在進行“地圖”的教學時，為了使學生地理知識更為系統(tǒng)，教師應從學生理解能力出發(fā)，在地圖教學中滲入對經(jīng)緯線、經(jīng)緯線定位法等相關知識的鞏固，提升課堂教學成效，滿足學生地理知識系統(tǒng)學習需求，使地理課堂不僅是教師開展知識講解的地方，也是滿足學生攝取知識養(yǎng)分的地方，當學生學習需求與教師教學內(nèi)容處于同一平面，和諧關系自然得以建立。

（二） 豐富教學方法。為了使師生關系更為和諧，教師在掌握學生學習需求基礎上，應賦予中職地理課堂豐富多變的表現(xiàn)形式，從當今00后視角思考地理教學內(nèi)容落實方略，使教育創(chuàng)新更具有效性，弱化師生之間“教與學”的關系，讓師生成為徜徉在地理知識海洋中的朋友，達到構建師生和諧關系的目的。

例如，教師在進行“天氣和氣候”的教學時，應充分了解學生想要課堂書本知識與課堂禁錮的思想，以此為出發(fā)點構建高效課堂，為營建良好師生關系奠定基礎。對于有條件的學校，可以組織學生到天文臺或相關博物館進行體驗式教學，通過實地觀察，讓學生了解多變的天氣、天氣形成原因等知識，達到寓教于樂的教育目的，使師生關系得到和諧發(fā)展，對于教育條件有限的學校，教師可以在雷雨天氣到來前，組織學生到室外觀察天氣環(huán)境，感受氣壓等自然氛圍變化特點，滿足學生個性化學習需求，達到構建師生和諧關系目的。

（三） 建立科學高效的評價體系。為了使師生關系更為和諧，教師不應僅采用考試這一固有形式對學生地理學習成效進行評價，為此教師應豐富評價體系，例如將課堂表現(xiàn)、地理學習能力、學生互評等內(nèi)容融入評價體系內(nèi)，消減師生因考試所產(chǎn)生的矛盾，在賦予地理教學評價體系科學性基礎上，達到構建和諧師生關系目的。

三、 結束語

綜上所述，中職地理教學質量若想得到有效提升，應深入思考構建師生和諧關系有效方略，弱化師生之間的沖突，使課堂教育氛圍更為和諧，為構建高效課堂奠定基礎，達到提升中職地理教育綜合質量的目的。

參考文獻：

[1] 婁淑華，羅艷麗.大學生思想政治理論課和諧師生關系的影響因素探究[J].黑龍江高教研究，2016（9）：98-102.

[2] 施鵬，張宇.論研究生教育中和諧師生關系及其構建路徑[J].學位與研究生教育，2015（5）：37-41.

[3] 盧飛，穆立.論和諧師生關系在基地教學中的重要作用[J].速讀（中旬），2015（6）：11-112.

作者簡介：吳榕瑾，福建省南平市，福建建甌職業(yè)中專。