案例教學在高職英語口語課堂實施的探索研究

陳志明 李雪峰 張文會 王文娜 趙彥艷 趙力

摘要：當前的高職英語教學的指導原則是“以培養應用型人才為主，堅持實用為主，夠用為度”。在口語教學過程中實施案例教學，能夠促進學員實踐能力的培養，促進學員的創造性思維，促進教學改革，進而實現對接崗位需求和就業需求的目標。本文以健身專業為例探討了案例教學在高職英語課程中口語教學的實施途徑和方法。

關鍵詞：口語教學；案例教學；健身與管理專業

案例教學法首先是由美國哈佛商學院在1921年提出的，實踐證明該教學法在培養應用型人才有著獨特的功效。在高職英語口語課堂中引入案例教學法，不僅僅能夠改變以往的背誦，交替閱讀，話題陳述等等較為枯燥單一的教學方法，更有利于實現教師和學生之間角色的互動，更好地實現在課堂上以教師為主導，以學生為主體的教學理念，同時也能更好地激發學生的學習興趣，提高英語口語課堂的教學質量，其在學生英語口語交際能力的培養和提高及學生人文素質的培養和提高等方面起到了十分重要的作用。

一、 案例教學引入英語課堂，是新時期高職英語教學改革的一次有益嘗試

作為備受關注和爭議的高職英語教學，近些年來一直被放在改革和備受批評的風口浪尖上。一方面是因為高職院校人才培養的目標是培養生產、技術、服務等方面的應用型人才，很多教師認為既然我們的人才培養目標是實用型的，應用型的人才，而教學活動的組織和開展又是以就業為導向的，那么學好專業課就可以了，其他基礎課程就沒有必要學習了。尤其是英語，學生的基礎較差而且學習的主動性和積極性也不高，而且耗時耗力，學習效果也不明顯，與此同時很多學生也持有相同的觀點；另一方面，高職英語教學中所使用的教學材料，無論是英語口語還是精讀課，都存在著注重相關理論知識傳授，輕相關理論知識的啟發和應用的缺陷，尤其是教學材料的選擇往往離高職學生的崗位要求和就業要求有很大的距離，這使得學生還是習慣性地被動地接受理論知識，缺乏學習的主動性和積極性，課堂上也很難激發學生參與課堂教學的熱情，以上的種種因素導致在課堂上師生互動變得非常的困難，這就使得學生和教師都感覺到英語課堂的枯燥和無奈。因此，高職院校的英語教學必須加大改革的力度，必須結合學生實際，聯系改革開放和中國特色社會主義建設事業，把知識傳授和學生關心的問題結合起來，把知識學習和人文素質培養，把學生實際和教學內容，把課堂教學和思想育人緊密結合起來，切實改革教學內容，改進教學模式，革新教學手段。

在高職英語口語課堂上引入案例教學法，就是根據既定的教學內容，選擇合適的教學案例材料，通過課前準備、小組討論、相互評價和教師指導等方法，引導學生通過課堂充分討論掌握相應的知識的一種教學方法。英語口語課中的案例教學法就是運動學生已有的知識，引導學生對案例展開相關的討論和分析，以提高學生的應用英語語言的能力，同時也有利于學生分析問題和解決問題能力的培養。隨著我國對外開放對內改革的不斷深入，尤其是入世以后國內國外交流的不斷發展，賦予了更加繁重而有重要意義的高職英語口語教學課程任務和功能，以及多元文化背景下的教學環境和對象，都對傳統的高職英語口語教學方式方法提出了挑戰。在新的背景下，在高職英語口語課堂上引入案例教學法不失為一次有意義的嘗試。

二、 案例教學法在高職英語口語課堂上的特點

以培養一線生產、技術、服務等方面的應用型人才和技能型人才為背景的高職英語口語案例教學方法與以往其他的教學方法相比較，具有自身獨特的一些特點和優勢，下面本文就以健身專業為例展開相應的探討：

1. 在基于相關教材單元主題的基礎上，可以根據學生實際有針對性地選擇緊扣學生關注的時代熱點，貼近學生生活和工作實際，具有典型意義的案例作為教學材料來激發學生參與課堂教學的積極性和主動性。如“瑜伽”話題的選擇，在選擇教學材料時考慮到了學生容易切入且具有興趣的話題——“瑜伽運動為什么能贏得人們的歡迎？”。這個話題的選擇充分調動了學生參與的積極性和主動性，由于家庭背景和教育背景不同，各自在生活和學習中所形成的思考問題的角度不同，在經過充分準備的基礎上，這次課上的是非常精彩。雖然在某些表達方式上存在一些欠缺，但是學生參與的熱情非常高，而且準備非常充分，課堂上學生引入了很多的英語名言、名句，而且詞匯量也得到了很多的擴充，并就中西方文化的差異也進行了討論。這樣的教學活動不僅僅提高了學生對案例的分析和思考能力，提高了教學效能，而且滿足了學生的需要，激發了學生的學習熱情，轉變了從學生以往被動接受知識的學習方式到學生主動思考，積極參與的學習方式。

2. 案例教學方法引入到高職英語口語課堂，可以提高學生認識問題和分析問題的能力，使學生的發散思維能力得到了很大的提高。英語教學不僅僅一種語言的教學，更是一種文化的學習。學習者的母語文化和所學語言的文化往往有著共同點和差異點，而且往往是差異點更多一些。這就使得學生在英語課堂上學習的時候往往會對兩種文化不同的點進行比較，并在教師的指引下得出自己的判斷。這個過程就是學生發散思維方式發生改變的過程，也是學生人文素養得到培養和提高的過程，更是培養學生發現問題和解決問題能力的過程。

3. 高等職業院校肩負著培養生產、建設、管理和服務一線高技能人才的使命。尤其是在當前以突出“以就業為導向”安排和組織教學和基于“工作過程”為引領專業教學改革為背景的高職教育教學改革，高職英語口語課堂要突出“為就業服務”和“為專業服務”的任務。當然這里面提到的這兩個服務并不是要求把高職英語口語課程改為專業英語口語課程，而是強調在教學的組織和安排上要貼近學生的生活實際、工作需要、崗位需求和將來發展的需要。所以，在課堂的組織和設計方面要積極將案例教學法和任務驅動教學、項目化教學法、交際教學方法等有效結合起來，構建全新的教學內容體系和教法體系。將案例教學方法引入高職英語口語課堂將有利于突出教學內容的針對性和實用性，有利于實現語言能力和語言應用能力的結合，有利于學生實際涉外交際能力的培養，能夠更好地滿足21世紀我國經濟社會快速發展對高職人才培養的要求。

將案例教學方法引入高職英語口語課堂，并不是否定其他教學方法和教學理論的優勢。實際上，要想在高職英語口語課堂上取得非常好的教學效能，就必須充分發揮不同教學方法和教學理論的優勢，在具體的教學實踐過程中，要根據不同的教學內容，不同的學生需求，因地因時，有針對性的采取不同的教學方法和理論才能取得較好的教學效能。另一方面，案例教學往往被用于專業課程的教學，將案例教學方法引入到高職英語口語課堂的嘗試，證明案例教學方法可以克服長期以來在教學過程中注重理論講授輕視理論知識應用的習慣，有利于轉變教學觀念。

三、 關于高職英語課堂引入案例教學方法所取得成績

高職英語口語教學一直受到各個方面的關注，為了適應新時期人才培養的要求，提高高職英語口語教學的質量，教學團隊進行了不斷的探索和努力。將案例教學方法引入到英語口語課堂是教學團隊進行的探索有效教學方法和理論之一。經過兩個學期的充分準備和實踐，教學團隊在將案例教學方法引入到高職英語口語課堂方面取得了一定的成績。

1. 當前背景下，教學團隊分析了高職英語口語教學開展的困境，努力探索提高高職英語口語課程的教學質量的方法和途徑。為此教學團隊展開了充分的調研工作。通過舉辦座談會，發放調查問卷和個別訪談等形式，收集學生對于高職英語口語課程的要求和看法。調研結果顯示，很多學生因為自己的英語基礎差而感到自信心不足，不敢開口或不好意思開口；其次，課堂授課內容過于單調，授課方式過于單一。有些教師授課時，就是領著學生讀讀單詞、對話，然后就是讓大家自己去背誦或分組閱讀背誦，最后檢驗背誦結果；再次，教學內容有些脫離學生生活，或學生不感興趣。因此要想上好高職英語口語課，教師就要想辦法激發學生學習的動力和熱情，改變傳統的教學方法和方式，尋找貼近學生生活和工作實際，貼近時代熱點，學生關注的具有時代和典型意義教學材料，要讓學生主動參與課堂教學，案例教學方法就為此提供有益的參考。在講授“戶外運動”一課時，沒有直接問及學生的戶外活動情況和學生對于戶外活動的看法，而是直接引入和學生成長相關的戶外運動的幾個典型案例，讓學生從人生的成長，家庭教育，教育模式等等很多方面明白這幾個案例中揭示了“戶外運動”在人生中的重要作用。

2. 加強案例教學方法的理論研究和探索。在具體的教學實踐中和充分調研的基礎上，展開了教學團隊對于教學案例選擇和收集的教研活動，在經過充分討論和總結經驗的基礎上形成了一系列的優秀案例。并在此基礎上展開了教學導入，案例分析展開，引導分析和學生討論分析等環節的教學過程。經過教學團隊的不斷努力和探索，初步形成了教學案例庫，并根據不同學生不同專業進行了相關細化的劃分。并在學期初，期中，期末等時間點和教學過程中定時和不定時地展開相關調查，以了解和收集學生感興趣的材料和話題。

3. 改革課程考評方法和機制，創新考試模式和評價標準。為了進一步激發學生課堂參與的積極性和主動性，進一步提高教學質量，在將案例教學方法引入到高職英語口語教學課堂后，我們引入了過程性評價、診斷性評價和形成性評價三種評價方式，而且是以過程性評價為主，采取理論知識的掌握，知識和理論的應用相結合的方法，結合學生的學習實踐、行為表現進行綜合性考評，重點突出在學生語言知識的實際應用上。形成動態考評和靜態考評相結合，以動態考評為主的考評方式。動態考評指的是教師對學生的考評是基于學生的學習過程，而靜態考評是基于對相關理論知識的掌握情況。

4. 繼續完善案例教學高職英語口語課程中應用

雖然經過教學團隊的不斷努力探索和實踐，取得了一定的成績和效果，但是在很多方面還存在不足，尤其是距離《高職高專英語課程教學基本要求》和人才培養目標的實現還有一定的差距。主要體現在以下幾個方面：

（1）在案例教學過程中體現英語語言教學和跨文化交際的要求有待進一步提高。雖然在高職英語口語課堂上引入案例教學法，為高職英語口語課堂注入了一定活力，并對進一步更好地開展相關教學提供了一定的經驗，但是在如何操作和控制案例教學法在課堂上的展開還需要時間來做進一步的探索和研究。例如，在教學開展過程中，容易出現討論話題與授課主題越走越遠的現象等；在案例選擇過程中，如何將案例教學方法的共性和高職英語口語教學的個性更好地進行結合，還需要做更多的研究工作。

（2）相關教學案例的收集工作還亟待加強。收集、編寫或改編符合教學要求的教學案例，不僅僅大大增加了教師的工作量，同時也對教師的綜合素質提出了更高的要求，所以要加大對相關團隊的支持力度和培訓力度。一方面要加大投入，為相關教研活動的開展提供人、材、物的保障，以便于教學團隊開展相關調研，編寫教學案例等等。另一方面，要鼓勵支持教師去參加各種培訓，尤其是深入學生生活，深入相關企業單位去工作生活，更好地了解學生和工作單位對于相關專業英語教學的需求。

總之，高職英語口語課程是高職高專英語課程教學的一部分，將案例教學方法引入到高職高專英語口語課堂有助于加強高職高專學生的英語口語教學，提高學生的跨文化交際能力和實際涉外交際能力的水平，有助于在教學過程中實現基礎能力和應用能力并重，有助于滿足我國社會經濟的快速發展對于高職高專人才培養的需求。

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作者簡介：陳志明，李雪峰，張文會，王文娜，趙彥艷，趙力，河北省秦皇島市，河北建材職業技術學院。