探討藝術設計教學中應用翻轉課堂的路徑

張珂

摘 要： 翻轉課堂為現代藝術設計教學注入活力和生機，而新媒體技術和網絡的普及也為藝術設計教學應用翻轉課堂模式提供了極佳的平臺。藝術設計教學開展翻轉課堂，可從加強微課程的開發應用、合理安排教學環節、培養學生自我調控學習的能力等方面入手。

關鍵詞： 藝術設計教學；翻轉課堂；路徑

西安工業大學2016年MOOC建設項目及“翻轉課堂”教學改革項目，同步SPOC《環境產品與陳設設計》。

一 藝術設計教學中應用翻轉課堂的意義

翻轉課堂最早由美國教育工作者薩爾曼？可汗（Salman Khan）提出，這是一種顛覆了傳統課堂教學的新型教學模式，即教師提供教學視頻等學習資源，學生在課外借助信息技術手段，例如觀看視頻等學習并接受新知識，課堂上則通過教師答疑、互動交流、合作探究等方式激發學生思考，促進學生發展，實現知識的深度內化。翻轉課堂中，教師在課堂中進行新知傳授這一環節被弱化，傳統的師生角色發生改變，學生由被動接受知識轉為主動參與學習，其主體地位毋庸置疑，而教師則充當起指導者、協調者、幫助者的角色。藝術設計是一門兼具理論性和實踐性的專業課程，其內容豐富，信息量大，涉及面廣，形象感強，傳統的藝術設計專業教學大多采用一體化教學方法，先由教師傳授理論知識，學生學習后進行實踐操作，旨在培養學生的藝術素養和技能。而學生的個性特點、認知習慣及能力存在一定的差異，且學生本身思維較為活躍，樂于實踐，一體化的教學方法不利于發展學生的綜合能力，在教學中開展翻轉課堂，將傳遞知識的過程放在課后，將內化知識的過程放在課中，使學生更易于接受知識，主動參與知識學習，調動學生的積極性，且當前新媒體技術和網絡的普及也為藝術設計教學應用翻轉課堂模式提供了極佳的平臺，可以說，應用翻轉課堂模式對促進藝術設計教學的改革與創新大有裨益。基于此，探討藝術設計教學開展翻轉課堂的路徑具有一定的必要性。

二 藝術設計教學開展翻轉課堂的路徑

（一）加強微課程的開發應用

信息技術對現代教育發展的影響是具有革命性的，各專業課程的教育教學由此迎來了前所未有的發展契機，翻轉課堂在這一形式下應運而生。翻轉課堂的開展離不開網絡環境、數字化學習資源和平臺的有力支撐，而微課程則是數字化學習資源中的優選資源。微課程是根據特定的教學目標及教學任務所開發的微型教學視頻，濃縮匯聚了課程的精華部分，能幫助學生快速掌握教學的核心內容及重要知識點，是開展翻轉課堂的關鍵。藝術設計專業課程的開放性較強，且門類繁多，開發并應用微課程能為專業課程的學習提供較好的平臺。藝術設計微課程的開發是基于學科特點、教學內容及實際情況的條件下，選取具有代表性、普遍性的教學重點難點內容、專業問題，制作成為生動全面的微課程視頻，每個視頻圍繞一個知識點開展，講述的內容服務于這一個知識點，體現簡短精干、圖文并茂、生動有趣等特點，時間控制應盡量控制在15分鐘以內。為進一步提升微課程的生動形象效果，教師可采取多種方法進行為了的開發制作，諸如軟件式、錄課式、電子黑板結合錄屏軟件的可汗方式、混合式等，并靈活運用文字、圖像、音頻、視頻、數字、動畫等多樣化的媒體形式來呈現課程內容，同時設計相應的自測功能和及時評價功能，以利于及時反饋學生的學習情況。此外，還應輔以相關案例、PPT課件、練習實踐素材等各類學習資源，以全面、連貫地體現各知識點內容。當前各大高校開展的MOOC建設、同步SPOC開發，也進一步助推了微課程的開發與應用。

（二）合理安排教學環節

翻轉課堂教學主要分為三大環節，即課前自學、課中交流、課后反饋。課前，教師將微課程資源嵌入到藝術設計教學項目的各個學習模塊當中，并通過移動學習平臺將其推送給學生，通過網絡平臺掌握學生的學習狀態、進行在線答疑，收集疑難問題，設計課堂內容；學生在線采用模塊晉級的方式進行學習，不明白之處可通過網絡平臺與教師、同學交流。在課中，教師重點分析講解學生出錯率較高的部分，并對具有普遍性的疑難問題進行課堂指導及答疑。對于微課程中沒有涉及的內容，教師還可在課堂中以補充新知識的形式予以呈現，為進一步促進師生互動交流，提升課堂氛圍及效果，教師可根據需要創設豐富多樣的活動，可設置典型案例及主題，指導學生分組討論、實踐操作、解決問題，教師則從旁協調操作，適時予以集體講解或個別輔導，最后則由各小組分別展示其探究的步驟、困難、結果，師生共同交流學習成果，有效促進學生的知識吸收和內化，充分激發學生的創新思維及探究能力。課后，教師通過課后作業、練習評測等方式，檢查學生的學習情況，考評學生的學習成果，并根據評測反饋，不斷對翻轉課堂教學進行修正、改進，使之更符合藝術設計教學的實際。在藝術設計教學中應用翻轉課堂，需合理安排各方事項，不斷修正并執行課程培養方案，適時調整授課計劃，合理設置相關的考評體系，循序漸進合理翻轉，使翻轉課堂得以有效實施。

（三）培養學生自我調控學習的能力

翻轉課堂模式下，學生處于主體地位，擁有更多的可自控時間，這對學生的自我調控學習能力提出了更高的要求。一方面，教師可在課前給學生制定一個確切的學習目標，以問題的形式將學習目標的內容呈現給學生，其目的在于讓學生不僅有事可做，而且能引導學生去主動認識問題、分析問題、解決問題，激發學生研究探索的欲望。學生在明確課前學習的要求及任務之后，根據目標對自身提出切合實際的要求，制定切實可行的學習計劃，自覺調控學習過程，合理支配自控時間，通過自身努力獲取知識，解決問題，培養起自我調控學習的能力。另一方面，教師可引導學生通過合作互動學習的形式，培養學生自我調控學習的能力。翻轉課堂模式下，學習需要自主學習獲取新知，而自主學習并不意味著是要學生孤立地自學，學生合作互動的形式也能形成自主學習自我調控的學習氛圍，因此教師可根據需要，設置一些較為復雜的學習任務，引導學生合作互動，運用各種資源共同解決問題，使學生在互動交流中感知藝術設計的精妙，汲取集體智慧的結晶，發揮自身探究力和創造力，并在濃郁的學習氛圍中，培養其自我調控學習的能力。

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