淺談新課改下高一生物的作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，生物課程“以提高生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。作業(yè)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，也應(yīng)該體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。而高一生物是銜接初高中生物的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，為以后生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的最重時(shí)期。因此，作為教學(xué)中的一環(huán)的作業(yè)設(shè)計(jì)也是不容忽視的。

關(guān)鍵詞：新課改；高一生物；作業(yè)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，生物課程“以提高生物的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，而往往忽略了課后布置作業(yè)這一環(huán)。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念不僅僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)策略中，作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——作業(yè)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，也必須符合教育的發(fā)展。同時(shí)，高一生物處于銜接初高中生物的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。其理念具體表現(xiàn)在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“態(tài)度和價(jià)值觀”等學(xué)習(xí)目標(biāo)。生物作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)工作的重要一環(huán)，應(yīng)該徹實(shí)體現(xiàn)新課程理念。

二、 作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)是教師了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能和策略的掌握與運(yùn)用情況的重要方式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著復(fù)習(xí)、鞏固、診斷和矯正的作用，同時(shí)又為教師了解、反思和改進(jìn)教學(xué)提供一定的信息反饋和依據(jù)。然而，傳統(tǒng)的高中生物作業(yè)，因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，普遍采用練習(xí)冊(cè)、試卷等形式，內(nèi)容全面而沒有針對(duì)性，量大而沒有明確的目的性。這種僵化的作業(yè)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，而且往往沒有與實(shí)際生活相聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想。

三、 初高中銜接的特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初、高中生物課程理念保持一致，在此基礎(chǔ)上，高中生物課程增加了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，呈現(xiàn)了遞進(jìn)關(guān)系。初中生物主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)能力的發(fā)展要求比較低。而高中生物知識(shí)趨向系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生的要求更上升到能力層次，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中創(chuàng)新。作為教學(xué)工作重要組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于處于初高中銜接階段的高一，更應(yīng)該遵循新課程理念，著力于發(fā)展學(xué)生的能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

四、 高一生物作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，基于高一生物處于初高中銜接這一階段，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，更好地發(fā)展知識(shí)與能力，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)。

1. 開放性

所謂的開放性，指的是作業(yè)形式不拘于練習(xí)冊(cè)、試卷及一些學(xué)習(xí)資料，不將學(xué)生的思想固定于紙上僵化的文字。作業(yè)的最后結(jié)果，不應(yīng)該是統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的。而是設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生自主發(fā)揮、各抒己見的作業(yè)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)完必修一第4章后，以“膜”為中心詞讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)過的知識(shí)。學(xué)生可以上交所畫的概念圖，也可以交一份書面的總結(jié)，還可以動(dòng)手做一個(gè)膜的模型，還可以利用多媒體做關(guān)于膜的PPT課件等。在落實(shí)好教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的形式，形式多樣的作業(yè)，有利于學(xué)生均衡的發(fā)展。

2. 趣味性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”對(duì)于高一生物而言，激發(fā)學(xué)生的興趣是相當(dāng)重要的，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。將生物與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以免去傳統(tǒng)生物作業(yè)的枯燥與無味。我們可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)上的熱點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授完物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一課后，讓學(xué)生回去完成與生活的聯(lián)系當(dāng)中的問題。你吃比較咸的食物時(shí)，吃腌制的咸菜，連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生已有的，可以結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)整理得出答案，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有很好的作用。又如，現(xiàn)在國內(nèi)市場嬰兒奶粉問題頻頻被曝光出現(xiàn)質(zhì)量問題，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，教師可以在講授了檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)后，讓學(xué)生思考如何檢測市場上的奶粉，除了可以用雙縮脲試劑還可以用什么試劑？生產(chǎn)商在奶粉中添加什么對(duì)人體有害的物質(zhì)？

3. 創(chuàng)新性

了無新意的，重重復(fù)復(fù)的枯燥無味的作業(yè)，并不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高。葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在全身般授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在生物作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的生物問題，創(chuàng)設(shè)新情景，采用模擬生產(chǎn)上實(shí)際場景，科學(xué)研究的過程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等綜合性問題。新的吸引人的情景問題“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”例如，以藥廠生產(chǎn)“創(chuàng)可貼”選用透氣的消毒紗布為例，分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。作為消費(fèi)者，你會(huì)選擇市面上圖形可愛但不透氣的“創(chuàng)可貼”嗎？為什么？又如，酒廠用酵母菌使葡萄發(fā)酵產(chǎn)生葡萄酒，當(dāng)酒精含量達(dá)到12%～16%時(shí)，發(fā)酵就停止了，為什么？還有其他例子嗎？

4. 探究性

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中提到“要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。探究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過程。例如，讓學(xué)生根據(jù)半透膜的特性，設(shè)置一個(gè)滲透裝置，探討出滲透作用的條件。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過上網(wǎng)及查找相關(guān)的資料，與其小組成員分工合作，共同完成作業(yè)。這樣，不僅僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的信息收集總結(jié)歸納等能力，還提高了學(xué)生合作探究交流的能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分之一，是課堂教學(xué)的延伸和拓展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該樹立新型作業(yè)觀，創(chuàng)建新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，尤其對(duì)高一生物作業(yè)設(shè)計(jì)不能掉以輕心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉本剛.初高中生物銜接相關(guān)問題分析[J].社會(huì)心理科學(xué)，2012（Z1）：219-221.

作者簡介：

鐘健玲，廣東省清遠(yuǎn)市，佛岡縣第一中學(xué)。