“翻轉課堂”與傳統(tǒng)教學方式的差異

李歡

摘 要： “翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。“翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數(shù)字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉了傳統(tǒng)教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

關鍵詞： 翻轉課堂；傳統(tǒng)教學；差異

翻轉課堂作為近年來國內外興起的一種新的教學模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進行教學。

“翻轉課堂”是英譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，傳播廣泛，引起了眾多教育工作者的關注。傳統(tǒng)的教學模式是以老師課堂講授為主，布置作業(yè)讓學生回家復習鞏固。所謂的“翻轉課堂”打破了傳統(tǒng)的教學模式，把傳統(tǒng)教學模式的教學結構翻轉過來的一種教學形態(tài)，即：教師先把學生需要學習的內容錄制成微課，并發(fā)布到互聯(lián)網上；學生在上課前一天可以通過網絡在家中或課外觀看教學微課視頻，視頻可以重復播放，方便做學習內容的記錄；在課堂上，師生可以進行互動交流，并完成課堂練習作業(yè)。翻轉課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。

一、翻轉課堂的教學方式

“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。“翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數(shù)字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉了傳統(tǒng)教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

1、“翻轉”由自己掌控學習。

翻轉課堂后，學生利用微課或PPT等教學視頻資源根據自身情況來安排學習進程。學生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必擔心教學節(jié)奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學生充分利用有限的時間來攻克的難點問題，提高學生的學習效率，同時讓學生個性化的學習。

2、“翻轉課堂”提高了學習中師生之間以及生生之間的互動學習。

在課前的微課學習中，學生可以通過生生合作交流來培養(yǎng)其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動和生生互動的方式去共同探索學習中的疑難點，已達到提高教學效率的目的。當教師成為指導者之后，學生就會發(fā)展起自己的學習小組，相互協(xié)作，共同學習，而不在依靠教師最終成為最好的學習者。

二、“翻轉課堂”的要點和局限

“翻轉課堂”的要點應該是圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。

“翻轉課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。判斷一項教改的標準在于是否符合教育教學規(guī)律，是否有利于提升教育教學效率，是否針對當下時弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經驗。“翻轉課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定永存。

三、翻轉課堂的實施方案

“翻轉課堂”授課方式分為如下的幾個環(huán)節(jié)：

（1）先給班級劃分小組。一個班級一般有30個人左右，根據成績均分成6組，每組劃分出3個層次，通過量化評價來激發(fā)學生的學習積極性。

（2）根據絕大多數(shù)學生能力選取適合學生自主學習的知識點，明確學生必須掌握的學習目標，考慮不同教師和班級的差異來收集和創(chuàng)建視頻；同時，視頻的制作過程中必須考慮到不同學生的學習方法和學習習慣。

（3）課前視頻學習應分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時體現(xiàn)學習的趣味性。

（4）針對學生暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點。次日，安排訓練展示課。然后，針對學生不會的問題進行講解，部分內容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結論

（5）當堂檢測學生對重難點的掌握情況。

（6）根據本節(jié)課的重難點知識，布置少量有針對性的作業(yè)，已達到復習鞏固的目的。

四、翻轉課堂的疑惑

翻轉課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網絡環(huán)境和學生必須具備非常強的自覺性的基礎之上。自覺強的學生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學習習慣，提高學習效率；而自覺性不強的學生，會因為自己不學，而導致學生學習直接脫節(jié)，這樣很容易造成學生的兩極分化。

1、每門學科課前的視頻學習、預習學案以及課后作業(yè)需要大量時間，學生的時間安排是一個很大的問題。學生一天要安排新授課和自習課共十三節(jié)課，學生的學習效率是否能得到保證？學生有較強的學習能力是實現(xiàn)這一目標的前提。

2、翻轉課堂在培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的同時弱化了知識與技能能力的提高。

3、在學習過程中我也發(fā)現(xiàn)：一般的班級學生一共有54人，但在線測學只有70%的學生能做完，說明有些學生跟不上學習的進度，還有部分學生很早就學完了知識在自習質疑課上沒有事干。

4、由于網絡技術有限，在線測學的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力學生訓練不到，有時達不到想要的效果。

五、翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異

翻轉課堂，起源于國外，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，在課堂內的寶貴時間，學生能夠更加主動的專注于相關項目的學習，與其他學生和老師研討交流，共同解決相關問題，從而獲得深層次的理解。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

在國內，翻轉課堂的發(fā)展尚屬于探索階段。為了提高教育質量，很多學校都啟用了多媒體教室教學，通過電腦+投影儀+白板的技術設備，讓講課更輕松，讓學習更加生動。但是，在實際應用中，多媒體教學依舊流于形式和表面，各種設備和技術手段并沒有真正的有效的利用起來，開發(fā)起來，并沒有讓課堂真正的從一個小教室擴展到整個世界。這一部分原因是在于教學習慣問題，更重要的是，沒有相應的技術手段有效的使用現(xiàn)有設備，來提高多媒體教學的課堂質量。

“翻轉課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同的是，學生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。要上新課先請學生在家聽課做作業(yè)，而老師上課的任務主要就是帶學生討論解決問題！

翻轉課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優(yōu)質教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

參考文獻

[1]賴文繼.簡論“翻轉課堂”的價值[J].廣西教育，2012（10）.

[2]周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀，2012（12）.

[3]張渝江.為個性化學習重建教育系統(tǒng)[J].中國信息技術教育， 2013（1）.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.