初中物理實驗教學方法的探討

摘要：在初中物理教學中，實驗教學是重中之重，能提高學生物理成績，培養濃厚的學習興趣，同時提高學生創新能力。本文對初中物理實驗教學方法進行了探討，旨在培養學生的創新性思維。

關鍵詞：試驗教學；初中物理；方法；探究

一、 引言

新課改下要求創造性地改造物理教學方法，而初中物理實驗教學是通過實驗的方式，認識和總結物理現象和形態的變化。將一種抽象的概念，向具體的現象教學方式轉化。在教學過程中，通過啟發式等教學方式的運用，促進學生更好地理解物理知識，增強學生解決問題的能力和實踐能力，培養學生良好的物理素養。本文與一些初中物理實驗教學經驗相結合，對初中物理實驗教學方法的創新思路進行了探究。

二、 培養學生科學的實驗觀察方法

在物理實驗中，觀察是創新試驗的前提和基礎。在實際生活中，觀察無處不在。學生認真觀察需要貫穿在整個物理實驗過程中，教師需要對學生實驗觀察方法進行引導，以培養學生良好的思維習慣。例如，在開展凸透鏡成像規律實驗時，可讓學生帶著問題認真觀察：①本實驗研究的重點，是要觀察什么？應該采取怎樣的觀察思路？光屏、透鏡、火焰三者，是怎樣的位置關系？②有什么樣的影像出現在光屏上？③將蠟燭的距離適當改變后，大小有何特點？是否一直有像呈現在光屏上，在什么情況下沒有成像？通過訓練，培養學生良好的觀察習慣。教師可先讓學生細致觀察一段時間后，再出示以上問題，讓學生給出答案。對于觀察方法不當的學生，教師在給予適當的點撥和指導，讓學生重新觀察，以此將學生求知欲激發出來。在學生觀察的過程中，教師還應引導學生需要注意的問題，并討論觀察方法，這些物理現象是由什么原因導致的？具體原因是哪些？這些結論，讓學生通過一定的實驗得出，而不是按部就班地將各種條件在黑板上羅列出來，那樣會對學生的思維起到一定的限制作用。

三、 培養學生的創新動手能力

物理實驗教學方式物理演示實驗，就是指教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時，有效引導學生分析、思考和有效觀察實驗過程。在傳統的實驗教學模式中，沒有突出學生的主體地位，課堂主體是教師，學生只能做旁觀者，被動地接受知識。一些學生根本看不清教師的演示過程，使實驗課形同虛設。這樣的演示實驗，對學生潛能和智能的發展，都形成了直接的限制，對提高學生實驗心理素質，也產生了直接的影響，不利于培養學生的創新能力。所以，在初中物理實驗中，教師應將演示實驗的作用充分發揮出來，而不是將學生視為是被動接收實驗知識的“倉庫”。在演示的同時，教師要引導學生觀察、分析和調論，以合理地推出實驗結論，以此將學生學習的積極性充分調動起來。有些演示實驗，讓學生通過討論和操作，對學生實驗動手能力進行有效培養。演示實驗時，教師應面向全體學生，使學生清楚實驗現象。同時，教師還應將演示實驗的可見度想方設法地增大。一些常用的演示實驗方法，包括利用自制可見度大的儀器、機械放大、投影放大等，進行演示。并讓學生積極參與實驗操作過程，使學生對實驗內容充分了解。通過多次練習，對物理知識加深記憶、鞏固和理解，讓學生動一動手參與或上實驗臺前來讀數。例如，在演示馬德堡半球實驗時，先讓兩個“大力士”上來拉，卻無法拉開兩個半球。教師在將活塞打開，在半球中融入空氣，再讓兩個力氣最小的女學生來拉，兩個半球卻被很輕松的分開。通過對比兩次實驗，證明存在著很強的大氣。通過這樣的演示方式，使學生的印象深刻。在老師的指導下，人人都可以參與演示實驗。這樣不僅給學生更多的機會，充分展示實驗技能。同時，還訓練了學生的操作技能，培養了學生學習的探究能力。既可以對物理的規律知識和基本概念加深理解和掌握，同時還能對物理科學探究方法更好地掌握，使學生對物理科學探究的樂趣真正體驗，培養勇于創新的科學精神和實事求是的態度。

四、 創設實驗問題情景

有機的結合歸納法、發現法、引導法和研究法，是創新教學的構成要素。為此，要求教師在實驗中，對教學手段和現代教學方法創造性地運用。優化組合各種教學方法，創造環境，用“創造性的教”為學生“創造性的學”提供條件。所以，除了分組實驗和演示實驗外，教師還可采用豐富多彩的創造性活動，如調查小實驗活動、學生的模型制作、游戲等，鼓勵學生進行創造。例如，講述重心越低的物體越穩定的知識后，教師可對情境問題進行設計：新疆的阿迪力高空表演走鋼絲繩時，為什么手里總握有一根長桿？讓學生認真思考，并引導學生課后對三個重心高低不同的不倒翁進行制作，從三個重心高低不同的不倒翁豎立的不同的程度，對阿迪力高空走鋼絲繩時的奧秘進行領悟。在對固體能傳聲的知識進行講授后，引導學生對土電話進行制作。

五、 運用多種實驗教學方法

在初中物理實驗過程中，教師在幫助學生掌握基本的實驗原理的基礎上，還應讓學生運用不同的實驗步驟和不同的器材進行試驗。在實驗的過程中，學生還需要篩選信息，取舍各種元素。同時，還要樹立明確的學習目標，培養學生善于應變的能力和統領全局的能力，訓練學生綜合表達能力和抽象概括能力。教師應打破傳統的教學思想的束縛，對自己的思想習慣及時轉變，不斷創新實現方法和實驗設計，對學生的觀察能力和邏輯思維能力進行培養。例如在進行氣體壓強的實驗中，對易拉罐中的水，用酒精燈加熱，等到罐口出現白霧，再將罐口用面團堵住，冷卻易拉罐，會發現易拉罐出現變形。這種實驗狀態是比較理想的，但是在氣體壓強實驗時，實際上常常會發生易拉罐漏氣等問題。為了解決這問題，在實驗時可換個角度進行，不必運用一種方法反復試驗。

六、 結論

物理實驗易形成懸念，生動有趣。教師應對問題情境進行創設時，采用靈活的實驗方法，將學生物理學習興趣激發出來。引導學生對知識不斷探索，求根溯源，培養物理學習能力。

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作者簡介：

張接明，福建省南平市，浦城縣水北街中學。