鑿渠引水，讓初中生習(xí)作有滋有味

婁芳芳

摘 要：初中語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文水平與學(xué)習(xí)能力提升的重要環(huán)節(jié)，但目前初中語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如學(xué)生寫作脫離實(shí)際、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等，直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的提升。結(jié)合多年的初中寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)工作注入更多的引水渠道，讓初中生的習(xí)作有滋有味。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；趣味性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文是其中非常重要的組成部分，而初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段則是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文寫作水平與能力的重要時(shí)期，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和重視當(dāng)下學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)督促和引導(dǎo)其改正，并積極采用趣味性的習(xí)作教學(xué)手段，讓學(xué)生的習(xí)作渠水順暢，學(xué)習(xí)渠道多樣化。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生寫作胡編亂造

當(dāng)前，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)很多胡編亂造的情況，這主要與學(xué)生脫離閱讀與生活相關(guān)。眾所周知，寫作的素材來(lái)自于生活，一旦離開(kāi)了閱讀與生活，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槭艿饺松啔v與生活經(jīng)歷的限制而無(wú)話可說(shuō)，只能通過(guò)胡編亂造的方式湊字?jǐn)?shù)[1]。另外，不少初中生都缺乏感悟與體驗(yàn)生活的意識(shí)，難以從日常生活中捕捉和積累寫作素材，不能發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，也缺乏發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，無(wú)思想、無(wú)素材的基礎(chǔ)上必然無(wú)法寫出高質(zhì)量的作文。

2.作文教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的寫作方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而很多教師都不具備創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，不少教學(xué)都遵循生硬解讀范文和寫作技巧的形式開(kāi)展，缺乏趣味性與層次感的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和學(xué)習(xí)興趣。再者，很多教學(xué)應(yīng)用手段都是應(yīng)試性技巧，以爭(zhēng)取中考高分為目標(biāo)，而不注重挖掘?qū)W生的想象力與思想內(nèi)涵，導(dǎo)致寫出的文章表現(xiàn)平平，毫無(wú)新意。

3.作文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

初中作文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的原因主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)，首先是網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展加快，各種作文題目的參考資料較多，學(xué)生養(yǎng)成了隨手拈來(lái)的習(xí)慣，而不思考研究寫作。其次是學(xué)生缺乏積極的寫作狀態(tài)，無(wú)話可說(shuō)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提升[2]。

二、提高初中生習(xí)作效率的有效措施

1.引入情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力

情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師有目的地對(duì)寫作內(nèi)容設(shè)置一定情緒色彩和形象主體的場(chǎng)景，為學(xué)生帶來(lái)深度體驗(yàn)，從而更好地整合感官感受與文字表達(dá)之間的關(guān)系，提高寫作課堂學(xué)習(xí)效率[3]。在具體的課堂上，情境教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，是一種鑿渠引水的手段。比如，在七年級(jí)作文訓(xùn)練二中，要求學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性。過(guò)去的傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，人物描寫更多地集中于父母、老師和同學(xué)，學(xué)生寫作過(guò)程中頻繁地引用各種感人的場(chǎng)景凸顯人物精神，但收效甚微，于是開(kāi)始胡亂編造而缺乏精髓。對(duì)于這種情況，教師可以轉(zhuǎn)變一種表述的教學(xué)形式，如寫作《老師》的題目，如何從人物特點(diǎn)與個(gè)性方面展開(kāi)探討，教師可以通過(guò)多媒體影片《一個(gè)也不能少》的播放，讓學(xué)生重點(diǎn)觀看老師尋找孩子過(guò)程中由焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)樾牢康囊欢?，學(xué)生有了直接的情境體驗(yàn)，產(chǎn)生視覺(jué)與心靈的沖擊，再結(jié)合實(shí)際的師生感情體驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，才能跳脫出胡編亂造的錯(cuò)誤寫作模式，并將所看所感真實(shí)地表露出來(lái)，提高寫作水平。

2.開(kāi)發(fā)特色教材校本，貼近學(xué)生生活

在初中的作文教學(xué)中，很多教師過(guò)于注重課本的作文板塊教學(xué)訓(xùn)練，而忽略其他文本的延伸與開(kāi)發(fā)，俗話說(shuō)無(wú)源之水，無(wú)本之木，如果教師過(guò)于依賴校本要求，不為學(xué)生的寫作教育從“開(kāi)渠”和“引水”兩個(gè)方面進(jìn)行延伸與開(kāi)發(fā)，并在延伸開(kāi)發(fā)的同時(shí)將要求與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富的題材訓(xùn)練和實(shí)際感觸出現(xiàn)胡編亂造的寫作情況。因此，教師首先要善于開(kāi)發(fā)與實(shí)際情況相符的校本寫作教材。比如，在學(xué)習(xí)文本中魯迅先生的《社戲》、冰心的《觀舞記》等時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)?shù)馗挥刑厣拿袼孜幕鳛樗夭膶懭胛恼轮?。而在練?xí)關(guān)于建筑的說(shuō)明文寫作時(shí)，就可以引入當(dāng)?shù)赜忻?，如獅子橋、甲秀樓等進(jìn)行寫作。其次，教師要開(kāi)發(fā)更多與學(xué)生日常生活貼近的寫作素材，只有真實(shí)存在的實(shí)物與感觸，才能擺脫胡編亂造的寫作困境。比如“親情”是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文寫作中熟悉的訓(xùn)練課題，在教學(xué)前教師通過(guò)開(kāi)發(fā)文本的內(nèi)容，如《羚羊木雕》中父母和子女之間的矛盾，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中與父母相處的細(xì)節(jié)加以闡述；再如，學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)于“重男輕女”的思想有一定的感悟，那么教師就可以跳出文本原有的框架與寫作要求，讓學(xué)生結(jié)合自身的想法對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行描述。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材原有的價(jià)值，是“開(kāi)渠引水”最基本的教學(xué)措施，同時(shí)豐富寫作板塊獨(dú)立的教學(xué)形式，讓習(xí)作教學(xué)更有滋有味。

總之，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須引起足夠的重視，正視問(wèn)題，找出原因，從更多的渠道為學(xué)生引入源源之水，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望，讓初中的寫作教學(xué)課堂更生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋勝克.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].教法研究，2013，11（2）：85-86.

[2]李凌嵐.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2015，11（3）：202.

[3]杜蓉蓉.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及解決途徑初探[D].貴州師范大學(xué)，2015.