優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的策略思考

康磊

摘 要：初中數(shù)學(xué)是初中階段所有課程中的基礎(chǔ)性核心課程。然而，學(xué)生升入初中后，往往會發(fā)生分化，成績下降，造成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的頹勢。出現(xiàn)這種情況有許多原因，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。提出從學(xué)法指導(dǎo)、課前導(dǎo)學(xué)、師徒互助、多元探究、翻轉(zhuǎn)課堂等方面入手，采取有效策略使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀得到有效優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)頹勢；優(yōu)化策略

初中數(shù)學(xué)是初中階段所有課程中的基礎(chǔ)性核心課程，這一點應(yīng)該毫無懸念。這門課程成績的優(yōu)劣直接影響著物理、化學(xué)、生物、科學(xué)實踐等學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，其重要的基礎(chǔ)地位同樣被大家所認(rèn)同。然而，學(xué)生升入初中后，往往會發(fā)生分化，為數(shù)不少的學(xué)生一時轉(zhuǎn)不過彎，短時間內(nèi)不能盡快適應(yīng)，學(xué)習(xí)的信心就會挫傷，久而久之，成績就會下降。歷年來，在一輪一輪的初中數(shù)學(xué)大循環(huán)教學(xué)實踐中，無一例外地發(fā)現(xiàn)有一個極為普遍的現(xiàn)象，這就是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化極為嚴(yán)重。表現(xiàn)為有的學(xué)生對初中數(shù)學(xué)與小學(xué)算數(shù)知識銜接困難，例如，原來大量的算術(shù)問題變成了代數(shù)問題、幾何問題，一時下不了手，面對新課程、新內(nèi)容不知所措；有的學(xué)生面對初中數(shù)學(xué)課節(jié)增加、知識點密度增大、課程之間交叉轉(zhuǎn)換，強度增大后一時無法適應(yīng)，喘不過氣來；有的學(xué)生對預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，主動性不夠，以致課堂上跟不上老師講解的節(jié)奏；有的學(xué)生面對新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，向老師、同學(xué)做不到大膽請教，疑難問題積聚，慢慢就跟不上了；有的學(xué)生面對初中課程的大量增加，不會有效利用時間，做不到學(xué)科間時間運用、精力分配的協(xié)調(diào)科學(xué)。這些問題的積累，造成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的頹勢。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)這種情況有許多原因。梳理起來，一是小學(xué)“喂養(yǎng)式”教學(xué)留下的遺禍，小學(xué)階段老師教、學(xué)生學(xué)，手把手，甚至連所有的練習(xí)題、檢測卷老師都要一一講解，老師自己辛苦不說，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了很強的依賴性，必然不能適應(yīng)初中高強度大容量的學(xué)習(xí)要求。二是教育管理部門、學(xué)校內(nèi)部層層質(zhì)量考核的不斷加碼，教師為了教學(xué)質(zhì)量，不能放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)探究，同一把尺子衡量每一個學(xué)生，這種功利思想造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)缺位。三是考試評價的單一模式，導(dǎo)致大量的學(xué)校多少年來依然是“羞羞答答的素質(zhì)教育，扎扎實實的應(yīng)試教育”，忽視了學(xué)生素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，學(xué)生像學(xué)習(xí)的機器，只追求高分?jǐn)?shù)，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。四是高強度學(xué)習(xí)壓力下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識抑制。小學(xué)本來沒有太大的學(xué)習(xí)強度，然而，我們的學(xué)生在老師及家長營造的“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根；學(xué)學(xué)學(xué)，家長的期盼”的教育氛圍下，被人為加碼，比如一道數(shù)學(xué)題做10遍，一個漢字寫30遍等等，學(xué)生無法自然地、天性地成長，被動學(xué)習(xí)。五是在這種教育大環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有從家長和老師那里得到良好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和習(xí)得，凡此種種因素，導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為以下幾方面的措施富有現(xiàn)實意義。

一、強化學(xué)法指導(dǎo)，盡快實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型

扭轉(zhuǎn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)頹勢，必須首先從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變開始，徹底改變學(xué)生對老師的學(xué)習(xí)依賴。這也是新課改的主要理念之一。反觀我們的問題根源，就出在教學(xué)過分強調(diào)知識的“灌輸”，學(xué)生只能被動接受。到了初中，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的增加，原來的教學(xué)模式不能適應(yīng)這種變化，學(xué)法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。簡言之，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)生先學(xué)，老師后教，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，把簡單的問題消化掉，重點難點問題課堂上師生共同突破。

二、注重課前導(dǎo)學(xué)，有效預(yù)習(xí)促進課堂效率

研究所有成功的教學(xué)模式，分析各種成功案例，無一例外地都有一個共性的東西，就是注重課前導(dǎo)學(xué)，通過有效的預(yù)習(xí)提升課堂效率。只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能弘揚學(xué)生的主體性。杜郎口中學(xué)對學(xué)生的要求其中有一點，讓學(xué)生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。這值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

三、推行師徒互助，努力不讓一個學(xué)困生掉隊

新課改強調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺。因而，讓班上成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)“師傅”，中下學(xué)生做“徒弟”，推行師徒互助不失為一種有效辦法。

四、開展多元探究，挖掘每個學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

組織有效的多形式的探究活動，是學(xué)生潛能開發(fā)的好形式。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，需要教師精心組織謀劃。教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

總之，伴隨著新課程改革的推進，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。但問題的解決需要一個過程，只要我們圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點，分析具體問題，從教師和學(xué)生兩個方面尋找積極有效的對策，努力創(chuàng)建高效課堂，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一定會得到優(yōu)化。