聚焦農村現實困境，發展學生核心素養

黃小紅

摘 要：關于學生核心素養的發展，不同學科側重點也是不同的。初中語文課程教學中發展學生核心素養的內容主要包括夯實學生的語言基礎知識，培養學生的語文學習習慣以及提升學生的語言文化修養等。另外，相對于城市學校而言，在初中語文教學過程中發展學生的核心素養是存在諸多困境的。將以當前一些初中語文教學中發展學生核心素養的理論為支撐，聚焦農村初中語文教學的現實困境，淺顯論述農村初中語文教學中發展學生核心素養的一些策略。

關鍵詞：農村初中；語文教學；核心素養；困境；對策

當前，發展學生的核心素養已經成為整個教育界的熱點。核心素養是指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展學生核心素養最主要的渠道還是學科教學。因此，圍繞學科的不同內容，結合學科的不同特點，發展學生核心素養的側重點又不盡相同。或者說，發展學生的核心素養在不同學科中的具體表現也是不一樣的。

在初中語文教學中，發展學生的核心素養主要包括：夯實學生的語言基礎知識、培養學生的良好學習習慣以及提升學生的語言文化修養等。現階段，在部分農村初中語文教學中，教師在發展學生核心素養時面臨著諸多困境。下面筆者將在剖析這些困境成因的基礎上，淺顯論述農村初中語文教學中發展學生核心素養的一些對策。

一、農村初中語文教學中發展學生核心素養的現實困境

（一）學生語言知識積累渠道太窄

夯實語言基礎知識是在語文教學中發展學生核心素養的基本內容之一。夯實學生的語言基礎知識僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還要通過其他渠道。然而，在部分農村初中學校，由于受到學校辦學條件以及學生家庭條件等客觀因素的影響，致使學生積累語言知識的渠道過窄。如果學生積累語言知識的渠道過窄，那么，他們積累語言知識的過程就會比較慢，收效也就甚微。

（二）學生學習習慣的培養策略欠佳

葉圣陶說：“教育是什么？就單方面講，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”只要學生養成了各種良好的習慣，學生就會順其自然地健康發展。在語文學習過程中也是如此，只要學生養成了良好的學習習慣，學生的語文素養自然也會節節攀升。然而，當前，在農村初中語文教學過程中，部分教師由于受到教育功利化思想的影響，過分注重學生語文學習成績的提升，忽視、甚至無視學生良好語文學習習慣的培養。因為學生缺乏良好的語文學習習慣，所以他們語文學習效率的提升也會變得費時費力。仔細審視農村初中語文教學，不難發現，學生之所以缺乏良好的語文學習習慣，是因為教師使用的培養策略不恰當。

（三）學生文化修養提升速度過緩

提升學生的語言文化修養既是語文教學的基本目標之一，也是發展學生核心素養的基本內容之一。初中生語言文化修養的提升離不開語文課堂。新課程倡導三維教學目標，即知識與技能目標、過程與方法目標以及情感、態度與價值觀目標。在初中語文教學過程中，提升學生的語言文化修養主要依托情感、態度與價值觀目標。因為在提升學生考試成績方面，課堂情感、態度與價值觀目標的作用似乎不太顯著，所以部分初中語文教師嚴重忽視情感、態度與價值觀目標，而教師對情感、態度與價值觀目標的忽視就會間接導致學生語言文化修養的提升速度過緩。

基于上述在農村初中語文教學過程中發展學生核心素養的一些困境，竊以為，教師可以從以下幾個方面著手引領學生走出困境，逐漸發展自身的語文核心素養。

二、農村初中語文教學中發展學生核心素養的有效策略

（一）多渠道夯實學生語言基礎知識

萬丈高樓平地起，學習語言亦是如此。學生良好語言表達能力的形成離不開經年累月的厚實積累。唯有通過厚實的積累，學生的語言基礎知識才能得到不斷夯實。和城市初中相比，農村初中學校的學生獲取知識的渠道相對比較窄。在城市中，學生家長受教育程度普遍較高，因此，城市學生所接受的良好的家庭教育是農村初中學生無法比擬的。城市學生在家中有著良好的讀書學習氛圍。而在農村，因為家長受教育程度普遍較低，農村家庭的讀書學習氛圍不夠濃厚。家庭中良好讀書學習氛圍的缺乏有礙于學生語言基礎知識的積累。鑒于此，教師要想方設法彌補農村學生因缺乏良好讀書氛圍所造成的不足。

激發學生的閱讀興趣。興趣是學習最大的動力，如果學生對閱讀產生了濃厚的興趣，那么，他們就會積極主動地通過閱讀去汲取知識，夯實語言基礎知識。教師要立足課堂教學，千方百計培養學生對閱讀的濃厚興趣。

例如，在學習人教版七年級語文上冊《秋天的懷念》這一課時，學生被作者史鐵生筆下深深的母愛所感動了。同時，學生也初步了解到了作者史鐵生和他的作品。在課堂拓展升華環節，筆者利用課件展示了一段選自史鐵生作品《病隙碎筆》的精彩段落，借此激發了學生閱讀《病隙碎筆》的濃厚興趣。

豐富班級圖書角。當學生的閱讀興趣被激發之后，學生就會如饑似渴地想要去博覽群書。然而，在農村初中卻存在著學生想要讀好書，卻無好書可讀的尷尬局面。為此，教師要千方百計豐富班級圖書角，讓班級圖書角成為學生閱讀經典名著的一個窗口。

為了豐富班級圖書角，筆者經常使用自己的借書卡，從市里的圖書館中借來一些經典名著。當學生讀完這些經典名著之后，筆者又會重新為他們借一些好書。此外，筆者也會讓班干部去學校圖書館借一些圖書來豐富班級的圖書角，并且上網搜索、打印好文章推薦給學生賞析品讀。

（二）全方位培養學生語文學習習慣

巴金說：“孩子的成功教育從好習慣培養開始。”提升學生的語文核心素養自然也包括培養學生良好的學習習慣。良好的語文學習習慣是促進學生自主高效學習的無形之手。對于學生語文學習習慣的培養要全方位入手，如培養學生良好的預習習慣、聽課習慣、復習習慣、閱讀習慣、觀察習慣、寫作習慣以及積累語言知識的習慣等。

培養良好的預習習慣。預習不僅是學生自主學習的一個過程，也是學生找準學習難點為有效聽課做準備的一個過程。如果學生在課前進行了有效預習，那么，他們在聽課的過程中就會做到有的放矢，他們聽課的效率自然也會得到提升。如，在學習每一課之前，筆者都會讓學生自主預習。通過預習，學生就可以自主解決不懂的生字詞以及初步了解課文的大意。

培養良好的聽課習慣。課堂是學生學習的主陣地。唯有讓學生形成良好的聽課習慣，他們才能在教師的引領下圓滿完成課堂學習任務，順利達成課堂教學目標。為了培養學生良好的聽課習慣，教師要潛心設計課堂教學環節。唯有環環相扣、層層遞進的教學環節，才能夠牢牢抓住學生的注意力，讓學生求知若渴。

培養良好的復習習慣。學而時習之，不亦說乎？正常人的記憶能力都遵循艾賓浩斯遺忘曲線。為了鞏固記憶效果、提升學習成效，扎實有效的復習是不可或缺的。因此，教師可以以布置各種形式的作業為抓手，富有成效地培養學生良好的復習習慣。

培養良好的閱讀習慣。當今社會是一個知識爆炸的時代，各種知識層出不窮。為了更好地適應社會生活，個體必須要堅持不懈地學習。閱讀則是學習的主要手段之一。因此，良好的閱讀習慣對于個體的長足發展有著至關重要的作用。在初中語文教學過程中，教師要想方設法培養學生良好的閱讀習慣。當學生養成良好的閱讀習慣之后，他們自然會從閱讀中獲取新知、陶冶情操、受益無窮。

除此之外，教師還要培養學生觀察生活的習慣以及良好的寫作習慣等。

（三）大幅度提升學生語言文化修養

漢語言文化源遠流長、博大精深，提升學生的語言文化修養不僅是語文教學的重中之重，也是在語文教學中發展學生核心素養的重要方面。提升學生的語言文化修養主要從兩個方面入手，即“修”和“養”。所謂“修”，主要是指學習與積累。所謂“養”則是指在扎實學習的基礎上進行思辨、反思與升華。“修”和“養”彼此聯系、互相促進。缺少“養”的“修”，只能培養出一心只讀圣賢書、兩耳不聞窗外事的書呆子。缺乏“修”的“養”，只能培養出一些熱衷于主觀臆想的狂妄之人。毫無疑問，個體良好的語言文化修養并非天生神力，而是在后天的學習與錘煉過程中逐漸獲得的。

其實，“學而不思則罔，思而不學則殆”這句話就恰如其分地道出了提升學生語言文化素養的重要性及方法。在農村初中語文教學過程中，為了提升學生的語言文化修養，教師必須要聚焦課堂閱讀教學，堅持不懈地指導學生讀思結合，讓學生通過閱讀完成學習與積累，通過思考進行思辨與升華等。

仍然以教學《秋天的懷念》這一課為例，筆者就引領學生以讀思結合的方式閱讀了這篇文章。在鼓勵學生質疑的環節，某學生提出了這樣的一個問題：母親為什么“擋”在窗前？于是，筆者讓學生通過尋讀來解決這個問題。片刻之后，某學生做出了回答：“母親之所以‘擋在窗前，是因為母親不想讓多愁善感的‘我看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。”又如，某學生對“她又悄悄地出去了。”這句話理解不太透徹。教師指名讓這名學生朗讀了與這句話相關的上下文，該生邊讀邊思考，豁然開朗，原來母親像個做錯了事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”。

在教師的層層點撥下，農村初中學生逐漸學會了在閱讀中如何做到讀思結合。學生在閱讀中讀思結合，他們的語言文化修養自然也會得到逐步提升。

綜上所述，在農村初中語文教學過程中，教師要想方設法拓展學生夯實語言文化基礎知識的渠道，讓學生通過各種各樣的渠道循序漸進地夯實自身的語言文化知識；教師要千方百計培養學生學習語文的良好習慣，讓學生憑借良好的語文學習習慣富有成效地學習；教師要多措并舉大幅度提升學生的語言文化修養，讓學生依托良好的語言文化修養提升自身文化品位。

總而言之，農村初中語文教師要聚焦農村初中語文教學的現實困境，通過夯實學生的語言基礎知識、培養學生的語文學習習慣以及提升學生的語言文化修養等發展學生的核心素養。教師要讓農村學生在良好核心素養的驅動下，在未來能夠如愿以償地步入理想的象牙塔，并最終成為實現中華民族偉大復興中國夢的圓夢者。

參考文獻：

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