巧設(shè)提問(wèn)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性

王建國(guó)

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的有效形式。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，立足有效課堂的構(gòu)建，探討了在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)提問(wèn)的一些方法和策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年齡小，心智發(fā)展尚不完善，學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的“向師性”，需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥和有效指導(dǎo)。課堂提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中師生溝通交流的有效形式，在激發(fā)學(xué)生求知欲望、引導(dǎo)學(xué)生思維方向、提高課堂教學(xué)效果方面具有至關(guān)重要的作用。然而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)尚沒(méi)有充分發(fā)揮作用，在提問(wèn)過(guò)程中師生配合欠佳、學(xué)生反映冷淡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在課堂問(wèn)題設(shè)置方面，有的問(wèn)題流于形式，有的問(wèn)題傾向性明顯，有的問(wèn)題過(guò)于膚淺，致使課堂提問(wèn)沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，小學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)在精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂生成中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

一、趣味設(shè)問(wèn)，以問(wèn)激學(xué)

小學(xué)生具有求新、好奇的心理特點(diǎn)，千篇一律的提問(wèn)難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師要從內(nèi)容的趣味化、新穎化入手，通過(guò)極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教師要盡量結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，通過(guò)新穎別致的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。其次，教師要注意根據(jù)教材中的知識(shí)內(nèi)容選取問(wèn)題的切入點(diǎn)，通過(guò)變化提問(wèn)角度來(lái)使問(wèn)題更加趣味化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。第三，教師要注重提問(wèn)的形式變換，單一的教師問(wèn)、學(xué)生答的形式會(huì)使提問(wèn)有效性下降，起不到應(yīng)有的效果，可以通過(guò)利用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)輔助提問(wèn)，增強(qiáng)提問(wèn)的靈動(dòng)性和感染力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：烏鴉的嘴巴是什么樣子的？這個(gè)問(wèn)題符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，大家立刻爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)探討和分析烏鴉嘴巴的特點(diǎn)，學(xué)生自然也就很容易理解烏鴉為什么會(huì)喝不到水。

二、層次設(shè)問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)同樣也要具有廣泛性和適用性，使不同層次的學(xué)生都能參與其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷探索知識(shí)的奧秘。首先，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在課文整體和課堂全過(guò)程的角度，深思熟慮，使問(wèn)題在思維方向、思維深度呈現(xiàn)由淺入深的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次系統(tǒng)化的提問(wèn)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，教師要使問(wèn)題內(nèi)容和難易程度符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中。教者可以課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情分解問(wèn)題，使復(fù)雜的問(wèn)題變?yōu)槿菀桌斫獾男?wèn)題，通過(guò)層層深入的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。第三，在實(shí)際操作中，教師要盡可能照顧學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的部分學(xué)生，通過(guò)難易程度相當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和及時(shí)的鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高。此外，在提問(wèn)過(guò)程中教師要注意盡可能少一些點(diǎn)名提問(wèn)，盡可能讓學(xué)生舉手回答、踴躍回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

三、及時(shí)設(shè)問(wèn)，以問(wèn)促學(xué)

在課堂教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)機(jī)具有十分關(guān)鍵的作用。針對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)及時(shí)設(shè)問(wèn)，是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生深入思考的有效途徑。作為語(yǔ)文教師，要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧抓設(shè)問(wèn)契機(jī)，根據(jù)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)及時(shí)為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，一開(kāi)篇教師就可以結(jié)合課文題目來(lái)提問(wèn)學(xué)生：這篇課文的主人公是誰(shuí)？通過(guò)及時(shí)的提問(wèn)，巧妙地讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)；在進(jìn)一步閱讀課文后，接著提問(wèn)：詹天佑和他的同事做了什么事？這一提問(wèn)，又使同學(xué)們抓住了文章的主要內(nèi)容；教師再提問(wèn)：詹天佑是一個(gè)怎樣的人？通過(guò)這一系列的提問(wèn)，同學(xué)們對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也得到了相應(yīng)的理解，從而逐漸展現(xiàn)清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

四、延伸設(shè)問(wèn)，以問(wèn)固學(xué)

課堂提問(wèn)的意義不僅在于對(duì)所學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，還在于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，通過(guò)問(wèn)題加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。通過(guò)前期的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在一定程度上理解了課文內(nèi)容，這時(shí)教師還需要通過(guò)進(jìn)一步的追問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)遺漏點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸思考，進(jìn)一步完善認(rèn)知。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙設(shè)置一些具有發(fā)散性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)查閱資料、拓展閱讀等方式進(jìn)行深入思考，在全面掌握課文的基礎(chǔ)上鞏固和提高知識(shí)水平。例如，在學(xué)習(xí)了《詹天佑》一文后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：你們還知道哪些愛(ài)國(guó)人士？他們有什么事跡？通過(guò)這樣的提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀，加深?lèi)?ài)國(guó)情感的培養(yǎng)。

總之，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)深入思考和探究進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為語(yǔ)文教師要通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)、及時(shí)提問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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