淺析生活情境在小學數學教學中的運用

王彩紅

摘 要：數學是一門邏輯性極強的學科，被譽為“思維的體操”，而小學生的思維以直觀形象思維為主，他們在數學學習當中遇到很多困難。傳統小學數學教學采用的又是單一的滿堂灌輸式教學方法，無法激發小學生學習以及探究興趣。新課程改革下的小學數學教學，應該轉變落后的教學理念、教學方法。教師可以將數學教學和小學生的生活實際聯系起來，創設多樣化的生活情境，在激發小學生學習興趣的基礎上提高小學生運用所學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：生活情境；小學；數學；教學；運用

數學是一門來源于生活的學科，是對生活的抽象和概括，而小學生正處于直觀形象思維為主的階段，他們的邏輯思維能力極差，并且小學生的注意力以無意注意為主，枯燥乏味的數學知識難以激發他們的學習興趣，吸引他們的注意力，因此傳統小學數學教學的效率一直不高。新課改強調要以學生為主體，教師要轉變落后的教學觀念，轉變注入式教學法，在教學實踐當中采用多樣化的教學方法激發小學生學習興趣。生活情境教學是當前常用的一種有效教學方法，生活情境教學法實現了數學教學的生活化，讓學生在生活情境的創設當中增強了理解能力，并且在理論聯系實際當中感受到數學學科的實用性，增強了運用所學數學知識解決實際問題的能力，不僅可以構建高效課堂，提高學生成績，還實現了對小學生的能力培養。在小學數學教學當中創設生活情境，教師要做到以下幾點：

一、教師要通過生活情境的創設激發學生學習興趣

新課改下的小學數學教學應該以學生為主體，教師要想方設法激發并保持小學生的學習興趣。創設生活情境是激發學生學習興趣的一個有效方法。教師應該學會創造性地使用教材，例如，摒棄傳統講解例題的落后做法，實現教學內容和小學生所感興趣的生活實際的有效結合，成功吸引小學生的無意注意，讓他們盡快將精力集中到課堂學習當中來。例如，“分數的基本性質”一部分內容由于抽象性極強，一直是小學生學習、理解的難點。教師就可以運用小學生喜歡的故事引入課堂教學，教師可以利用多媒體播放小學生喜歡的《西游記》當中途經女兒國，國王賜給他們一塊餅的片段，原本唐僧是想要將餅平均分成四塊，每人分得的同樣多，豬八戒胃口大，想多分一塊，但是孫悟空提出了要將餅平均分成八塊，給豬八戒兩塊的建議。教師引導小學生去探究：豬八戒原本想要多分餅，他達到目的了嗎？為什么？這里面蘊含著什么數學信息呢？小學生積極動腦思考，并且和同組的學生一起討論，他們的學習興趣被充分地激發出來。

二、教師要通過生活實例的運用提高小學生應用能力

在課堂教學當中運用情境教學法，教師要善于發現生活當中存在的數學問題，并巧妙運用到情境創設當中來，教師還應該鼓勵小學生認真觀察生活，將生活數學化，學會運用學過的數學知識發現、探究、解決實際生活當中遇到的數學問題。在問題解決過程當中，他們完成知識的鞏固過程，積累了豐富的數學經驗，并且在思維鍛煉當中提高了自己的邏輯思維能力，提高了自己的數學應用能力，增強將所學知識運用來指導自己生活實踐的能力。讓數學學科真正體現它的實用價值。例如，在進行“統計”一部分內容的學習時，教師就可以引導學生展開實踐活動，如統計自己班級男女生各有多少人，統計某次小測當中90分以上的學生數量，或者讓學生去十字路口統計某一時間段內的車流量和人流量等。在實踐教學的開展當中小學生不僅養成了認真觀察的習慣，還在解決問題過程當中提高了數學應用能力。這對他們的能力發展不無裨益。

三、教師要通過實踐教學的開展促進小學生動手實踐能力的提高

數學是一門起源于生活又服務于生活的實用性學科，傳統應試教育下的小學數學教學側重于對學生應試能力的培養，造就了許多高分低能的人才。新課改下的小學數學應該培養小學生的數學能力。教師要讓數學學習走出課堂，讓學生在現實生活當中學習數學，運用數學，體會到數學學科的魅力，體會到數學學科的實用性，增強自己的實踐能力，讓數學學科真正做到學以致用。例如“長方形”“正方形”部分的教學當中，抽象的定義是小學生難以深入理解和掌握的部分，為了降低知識學習的難度，教師就可以創設生活情境，鼓勵小學生發現教室里面、學校里面、生活里面的長方形或正方形物體，小學生的思維被及時吸引到課堂學習當中來。在測量長方形、正方形周長、計算他們的面積時，教師也可以讓小學生進行分組探究，小學生充分利用教室當中的物品，例如課桌、課本、鉛筆盒甚至是窗戶都成為他們測量、計算的最佳選擇，他們在實際動手操作過程當中不僅提高了數學學習的積極性，還提高了自己的動手實踐能力。

總而言之，新課改大背景下的小學數學教學，應該立足于小學生的實際，教師要創設具有直觀性、趣味性的生活情境激發并保持小學生的學習興趣，引導他們主動投入到數學學習和知識探究當中來，讓數學教學生活化，降低數學學習的難度，提高小學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓小學生在實際運用當中鞏固知識、提高能力。

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