初中英語閱讀課第二課時回歸文本教學

彭丹梅

【摘要】本文對初中英語閱讀課第二課時教學進行了深入分析，指出了目前存在的不足。并根據教學實際案例，指出應該回歸文本教學的指導：一是把目標語言引入回歸文本里：二是將語言實踐應用于文本情境里：三是從深度解讀中深挖文本價值。教師在教授初中英語第二課時的過程中，應該以文本為基礎，在對文本進行回顧的過程中指引學生感知語言知識，深入理解文本知識，并從中挖掘應該學習到的內涵。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課;文本教學

初中英語閱讀課第二課時的主要任務是在對文本深刻理解的基礎上，使學生掌握核心語法，是非常重要的教學內容。但是很多教師在教授英語第二課時閱讀課的時候，普遍遇到難以處理的困境，只能通過講評和訓練的方式開展教學，這種滯后的教學模式顯然是不能滿足學生學習需求和激發學生學習興趣的。因此，回歸文本教學是幫助初中英語教師上好閱讀課第二課時的改善方案。

一、初中英語閱讀課第二課時教學不足分析

（一）語言知識沒有融合文本知識

很多教師在教授這堂課的時候，喜歡先從文本中把學生需要掌握的語言知識提取出來，填鴨式地告訴學生這些語言知識的用法，要求學生背誦語言知識。這種模式雖然達到了學生記住語言知識的目的，也節約了課堂時間，但是學生沒有深刻理解語言知識的用法和拓展，只是以死記硬背的方式暫時記住了語言知識。這種將語言知識剝離文本知識的教學模式，嚴重影響了學生學習文本的效果和應用語言知識的能力。

（二）創設情境遠離文本話題

創設情境式教學是教學改革的新教學模式，可以通過真實的情境使學生對真實語言進行體驗和理解，并能夠拓展運用語言的情境，達到良好的教學效果。然而，目前很多教師沒有清晰的思路來創設情境，凌亂的情境使設置的任務沒有和單元話題有效整合起來，學生也就不能對文本有連貫和整體的感知。

（三）淺層解讀文本問題

人文性和工具性是義務教育階段英語課程的雙重性質。初中英語第二課時在延續第一課時的基礎上，對語言知識進行了升華。但是，很多教師沒有深入解讀文本知識，將教學目的定位在學習重要單詞和短語的基礎上。沒有意識到文本中所體現的語篇結構、作者意圖和情感態度等，更不要提使學生理解到文本的價值。

二、初中英語閱讀課第二課時回歸文本的建議

“Sunshine ForAll”是八年級（下）初中《英語》Unit6單元的主題，通過對多種需要幫助人群的介紹，引導學生加強對周圍特殊群體的關注。單元閱讀材料“Volunteeringfor the Special Olympics World Games”從一個特殊奧林匹克運動志愿者的視角，對世界特殊奧林匹克運動會幫助智力有障礙的人實現人生價值、提高生活品質的故事進行了介紹。因此，要想讓學生對本單元教學話題的語言表達深入掌握，教師就應該在教學過程中以單元話題為主線，引導學生構建和主線相關的語言知識和句型結構。可以通過下述幾個方案達到這種良好的教學效果。

（一）將目標語言引入回顧文本

文本閱讀是體現語言知識的良好載體，教師應該幫助學生理解語言在閱讀材料中的功能、意義和形式，使學生能夠對語言形式有所感知，對語言意義有所理解，對語言功能有所識別。對于新課標，其對學生本身的能力要求更高，教師在開展教學的過程中不能單純地著眼于詞組的理解和記憶，同時還需要幫助學生更好的理解文本，提高學生的文本閱讀能力。

因此，教師在教授閱讀課第二課時的時候，可以利用繪制思維導圖、涂寫理解表格、回答問題的方式使文本內容栩栩如生的再現，促使學生在熟悉的情境中對語言現象有深入的感知，為今后語言知識的拓展運用打好基礎。具體教學方式可以體現在：

第一，課前學習階段。伴隨著勵志歌曲，在教學屏幕播放特殊奧林匹克運動會的圖片，體現特殊運動員頑強拼搏、勇于突破自我的精神，將學生的學習熱情激發出來，幫助他們進入深入學習的模式。第二，語言知識導入階段。先對“What”“When”“Where”“WhO”四個關鍵文本要素進行回顧和思考，流暢的引出文本中世界特殊奧林匹克運動會志愿者和運動員的故事。第三，語言知識學習階段。根據文章脈絡，以“LiuMing'sfeelings？--What events？-Whatdidvolunteers do？-AboutLiHai-Influence ofthe games”五個問題鏈的方式和學生一起對文本內容進行梳理，引出關鍵文本信息，并導入語言知識，不僅可以使學生對目標語言有深入理解，也能夠對語言知識架構有深入感知。

（二）將語言實踐引入文本情境

為了創設與文本內容和現實生活相貼切的教學情境，應該對文本內容進行深入挖掘。在引出志愿者劉明后，課堂教學就可以將“volunteer”這個核心詞匯引出，通過“LiuMing worked as a volunteer”例句引導學生學習名詞的用法，通過“He volunteered for the Speeifl Olympics”例句幫助學生學習動詞的用法。然后，通過講解很多志愿者為世界特殊奧林匹克運動會提供幫助的文本內容讓學生根據掌握的“volunteer”的用法對相關句子進行填空：“Many（Volunteer）also（Volunteered）the Special Olympics.Do you want to know what they——（Volunteer）to do in20077”最后引出“volunteer to do”短語的學習，讓學生利用此短語進行對話練習，加強學生對短語的實際應用能力。這種回歸文本的教學模式，通過文本內容，引發學生學習的興趣。通過內容的連貫性，引導學生學習關鍵詞匯和短語，通過合理的情境創設，加強學生應用關鍵詞匯和短語的能力。這種梯度式的學習，符合學生的認知發展規律和語言學習的特征。

（三）從深層解讀中挖掘文本價值

基于初中生已具備語言鑒賞能力的基礎，教師應該引導學生在學習語言知識的時候，加強對語言知識深層內涵的關注，對語言進行細細品味。文本第一段主要內容是志愿者劉明對特殊世界奧林匹克運動會的感受，在這樣的文本中可以引導學生找出描述劉明前后心情的詞匯“what toexpect”“amazing”“fantastic'后，就可以引導學生思考這幾個詞表達了劉明的驚喜與收獲的感受，進而激發學生對特殊奧林匹克運動會和志愿者的好奇，提高他們的學習興趣。然后，可以設置兩個小組討論，第一個是：“How tobe a good volunteer for the special Olympics World Games？”目的是通過學生的自由討論，引導他們樹立幫助他人、積極參加公益活動的意識。并把話題引到志愿者和實際生活中，開展第二個討論：“How Canwehelppeoplein our dailylives？”鼓勵學生在日常生活中去幫助他人。

結語

這種回歸文本教學的理念和方法，可以幫助教師更好地創設教學情景，幫助學生更好地理解文本內容和內涵，還能夠加強學生課堂互動，引導學生思考，激發學生學習的主動性。因此，回歸文本教學，能有效整合學生的實際生活和課本教學內容，培養學生的學習自主性和開放性思維。在學生理解文章內容的基礎上挖掘文本中的人文思想，促進學生的品格和意志等的培養，幫助學生全面提高。