高職院校大學生心理健康教育課程體驗式教學改革

龍佳梅

【摘要】高職學生學習動力不足，基礎薄弱，學業成就感不高，如何給高職學生上好一堂心理健康教育課，真正發揮心理課堂的作用值得探討。本文從心理健康教育課堂教學環節出發，探討大學生心理腱康教育課程體驗式教學改革。

【關鍵詞】高職院校;心理健康教育;體驗式;教學改革

2018年，教育部印發了《高等學校學生心理健康教育綱要》，要求大學生心理健康教育課程要對學生進行全覆蓋，對課程開設和教學做了具體的要求。高職院校學生是高校學生中特殊的群體，高職學生學習動力不足，基礎薄弱，單純的說教式知識灌輸和理論教學的方式很難適應學生特點，課堂效果也會大打折扣，教學目標難以實現，同時心理健康教育課程的性質也要求教師轉變課堂教學方式。如何給高職學生上好一堂心理健康教育課，是每個老師值得思考的課題。本文從心理健康教育課堂教學環節出發，探討大學生心理健康教育課程體驗式教學改革。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的特點和教學內容在教學過程中創設情景，讓學生結合實際問題親自體驗和實踐，并讓學生在教學過程獲得方法，生成意義，構建知識并實現情感升華。體驗式教學的重點是通過學生親身經歷，動手操作等方式獲得情感體驗和認知升華，而不僅僅是知識的增加。夸美紐斯、盧梭、杜威等教育家的理論對體驗式教學有所體現，但對體驗教學的研究并不多，體驗式教學策略和方法研究更少。

二、大學生心理健康教育的課程體驗式教學的必要性

（一）大學生心理健康教育課程目標決定了其體驗式教學的必要性

目前很多高校把心理健康教育知識化、課程化，而普通課程的授課模式導致學生被動接受、缺乏體驗、忽視內化、知行脫節等問題，說教的授課模式完全適應不了課程的性質，實現不了課程目標。在體驗式教學過程中，主要以學生為中心，關注學生的積極參與和情感投入，建立學習共同體，通過關注這個學習共同體成員之間的互動和學習表現，包括學習任務的完成，從而實現課程的目標，達到學生知行合一，情感和認知的升華。

（二）高職院校學生特點決定了大學生心理健康教育課程體驗式教學的必要陛

在單招和分類考試的背景下很大一部分高職院校的學生學業基礎相當薄弱，學習動力不足，學業成就感不高，學習主動性不夠，出現逃課，作業完不成等現象比較普遍，因此教師采用理論教學知識灌輸的教學方法不能適應高職學生特點，課堂效果大打折扣。但大部分高職院校學生操作實踐能力較好、個性活躍、參與積極性高、思想多元，體驗式教學方法更適合高職院校學情。基于高職學生的特點，傳統的理論說教的教學方式顯然是不能實現心理健康教育課程的教學目標，而參與式體驗教學手段能夠激活學生的學習興趣和動力。

三、體驗式教育改革的策略

（一）分析教學目標

在課堂教學前分析教學目標和教學任務，確定是否可以采用體驗式教學方式，而不是把教學任務硬塞給學生。在課程開始后，教師和學生平等對話、共同商討，進一步理清學習任務，讓學生自主完成學習目標。在學習的過程中以學生為中心，對學習任務進行逐一的評價。如果學生對學習目標的完成不適應，可以和學生共同分析學習目標，再次確定與之相適應的學習目標。在每一堂課結束以前，教師都要把下一次的任務呈現給學生，如果學生提出異議，就通過共同協商澄清教學任務，在共同體表決的基礎上形成新的學習目標。

（二）構建學習共同體

“學習共同體是指學生與學生之間，學生與教師之間，在學習的過程中共享學習資源，相互啟發，共同達到學習目標而形成的群體。”心理健康教育課程應該把建立學習共同體作為體驗式教學的第一個步驟，老師和學生作為一個學習共同體一起完成學習任務實現教學目標。在課堂教學的過程中，可通過促進互動來形成學習共同體，如情景表演、小組討論、角色互換等形式。同時，可以通過改變教室座位的設置，比如可以圍圈而坐，形成0形，或者形成u形，這樣也更有利于學習共同體的形成。

（三）創設教學情境

創設教學情景盡可能接近真實情景，越真實，學生體驗越深入，教學效果越滿意。以情緒管理內容中的放松訓練為例。在放松訓練時以自己的示范為導入，通過真實的音樂和老師引導學生的暗示等方法為學生創設一個真實的情境。可通過陽光、海灘/海浪、白云等要素一步一步引導學生想象。引導學生想象陽光照在身上，感覺自己漂浮在云端，身體越來越放松，越來越輕盈。通過參與體驗式的放松訓練，大部分的學生得到了很好的放松，并學會了放松訓練方法，甚至有失眠多年的學生告訴筆者通過這種方式自己能夠很快入睡了。這種體驗式的切身感受比知識、方法步驟的講授更具有針對性和實效性。

結語

大學生心理健康教育是學生心理健康教育工作的教學環節，如何把教學環節和學生在實際生活中問題結合起來，引導學生解決現實問題，體驗式教學是一個紐帶和橋梁。同時高職院校大學生心理健康教育課程體驗式教學改革適合高職學生特點和課程性質，教學效果與傳統的教學策略相比有顯著的提高。因此，大學生心理健康課程改變傳統教學策略，進行體驗式教學改革勢在必行。在教學過程中通過分析教學目標，構建學習共同體、創設教學情景等策略來實現體驗式教學效果，真正實現心理健康教育課程的教學目標，發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的價值和意義。