民族地區學前“雙語”教學之我見

張金慧

摘 要：“雙語”教學是民族教育的一個重要特點，也是發展少數民族教育所必須的。但是，在實踐中的“雙語”教學的開展大部分只是在中小學階段進行，而忽視了語言學的最佳時期——學前期幼兒的“雙語”教學工作的開展。因此，要使民族地區幼兒適應當今社會的需要，開展民族地區學前“雙語”教學勢在必行。

關鍵詞：民族地區；學前教育；幼兒；“雙語”教學

語言能力是幼兒認識世界的重要渠道。而在民族地區，幼兒大多從小學習和使用民族語，剛入園時幾乎無法與教師和同伴交流，極大的制約了幼兒學習其他知識的能力和水平。下面就本人對民族地區“雙語”教學方面的問題提出個人的一些建議及措施。

一、民族地區學前“雙語”教學的內涵

“雙語”教學是指在幼兒園中，幼兒在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，以本民族語言為切入點，選擇適當的教學內容，教學組織方式與教學方法，設計相應的教學活動方案，對教學效果進行評價與反思，以促進幼兒在本民族語言初步掌握的基礎上，逐步學習與掌握第二語言的一種促進幼兒身心全面發展的特殊教學活動。

二、民族地區“雙語”教學存在的主要問題

（一）教師教學目標的認識存在偏差

當前民族幼兒園教師在“雙語”教學目標的認識上存在偏差。首先，在設置目標時，其意圖指向學好漢語、提高漢語水平，而非旨在增進民族語言和漢語的雙語交流；其次，在設置教學目標時較少考慮幼兒的自身需要、實際水平和原有基礎；此外，民族地區幼兒園“雙語”教師在教學目標的設置方面還缺少靈活性，過于注重目標的預設性。

（二）合格“雙語”教師緊缺

作為民族地區“雙語”教學教師，要能理解、掌握并運用民族語言的基本知識；“雙語”教師也要有較強的漢語知識和運用漢語的能力；此外，還要具備語言學的基本知識以及了解少數民族與漢族各自的歷史、文學藝術和傳統文化方面的知識。但就目前來看，由于民族地區經濟的落后，教師培訓機制不完善等因素，導致符合這種能力的“雙語”教師少之又少，就我所了解的A園來講，全園共有教職工27名，其中藏族教師20名，漢族7名，但藏族教師中能聽懂并且會講藏語的教師只有7名，剩余的藏族教師僅僅懂一些使用頻率較高的日常藏語，與一部分幼兒家長溝通困難，再加上漢語教師根本不懂藏語，這使不懂漢語的藏族幼兒在語言學習上產生極大障礙。

（三）教學模式的單一性

“雙語”教學模式是指在開展“雙語”教學的實踐過程中逐步形成的穩定的雙語課程結構與教學活動程序。而少數民族地區學前“雙語”教學模式出現了兩種截然相反的情況。一是縣級及一些鄉鎮中心幼兒園的漢語教學偏向，幼兒園內要求全園教師講普通話，這使一些沒有接觸過漢語的幼兒的學習產生了極大的困難，長期以來，會引發幼兒的心理焦慮而不想來幼兒園；二是一些鄉村或牧區幼兒園的藏語教育偏向，幼兒園教師以藏語老師為主，加上幼兒對漢語的一無所知，只是以藏語教學為主，這不僅會使幼兒缺失了學習漢語能力的最好時機，也同樣對藏區幼兒以后上小學與老師的交流帶來障礙。

三、改進民族地區學前“雙語”教學發展的建議

（一）確立科學的“雙語”教學目標

要確立科學的民族地區“雙語”教學目標，首先，要注意目標的層次性。其次，在確立“雙語”教學目標時，要注意目標的全面性，應包括認知領域、情感領域和動作技能領域三個方面。第三，在確立“雙語”教學目標時，還要充分發揮教師和幼兒在教學中的主體地位，注意目標的預設性與生成性的緊密結合。

（二）建立一支具備良好師德，專業知識與能力兼備的雙語師資隊伍

“雙語”教師的質量決定著“雙語”教學的成效。在社會層面，政府要增加每年度幼兒教師的招收名額，要改革學前教育招生制度，并提高民族地區及農村幼兒園教師待遇，留住幼兒師資人才。在教師自身層面，教師應具備良好的師德水平，認真負責、踏實肯干；應具備較高的專業知識技能，即具有較高的雙語教學水平，熟悉并熟練使用民族語言和漢語，加深對兩個民族的文化內涵的認識；并且要在實踐中通過積極自律、常常反思不斷提高自身的修養，同時提高自己的業務素質。

（三）實施“雙語”教學模式，促進幼兒“雙語”均衡發展

從個體言語發展歷程來看，3～4歲的幼兒，能輕松掌握世界各民族語言的語音，當幼兒掌握本民族語言的語音后，再學習第二語言的語音時，就會出現困難，年齡越大，學習第二語言的語音時越容易受到母語語音的干擾。因此，針對問題提出以下幾點建議：

第一，鑒于幼兒最初入園時存在入園焦慮，而且部分少數民族地區小班連母語表達都不清楚，幼兒園在開展各種活動時應采取母語為主，逐步滲透漢語日常的方式，以改變目前母語或漢語的單一語言教學模式。

第二，中班幼兒已經具備了很好的語言發展能力，幼兒園在開展各種領域活動時要做到母語和漢語均衡發展，不能顧此失彼，以保證幼兒能夠同時習得兩種語言，獲得兩種語言的機會和能力。

第三，大班幼兒已基本掌握了本民族語言的全部語言，幼兒園在開展各領域活動時，可以以漢語為主，使大班幼兒在園大部分時間浸泡在漢語的環境中，為其進入小學打下良好的漢語基礎，同時，加深母語的教育活動，保持與傳承少數民族文化。

語言不僅是文化的載體，也是文化的重要內容之一，幼兒在實行“雙語”教學過程中，不僅能夠學習本民族的文化知識，還能夠通過學習，了解其它民族的文化與歷史，這有利于民族傳統文化的保留與發展。民族地區推行民族語和漢語并重的“雙語”教學，是實施多元文化教育的一種手段，符合當今社會的發展趨勢。

參考文獻

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