農村小規模學校閱讀課個性化教學策略研究

李文剛 曹秋菊

摘 要：閱讀是語文教學中一個很重要的組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充，更是學生精神成長、文化傳承的重要手段。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢?，閱讀對激發學生思維具有重要意義。而閱讀課是學生閱讀的主陣地，因此漂亮的上好每一堂閱讀課對這些學生來說尤為重要。

關鍵詞：小規模學校；個性化閱讀教學；策略

當前處在農村的一些小規模學校雖已開始倡導閱讀課，對學生的閱讀課也引起了關注，但在語文教學中仍然以課堂為中心、以教師為中心、以考試為中心，這種現象在農村小規模學校尤為突出，農村小規模學校的閱讀課基本都由語文教師兼任，閱讀課要么上成了語文課，字詞句段篇逐一分析，讓學生心生乏味；要么上成了自讀課，放任自流，學生讀成什么樣無關緊要，反正也不考核。長此以往，閱讀課就流于形式，失去了它存在的意義。

我所在學區就有5所小規模學校，但值得慶幸的是，我們受大環境影響，早在2012年在縣教育局的倡導下，就掀起了讀書熱潮，5所小規模學校對閱讀課也引起了極大重視，大多學校也都一直開展著豐富多彩的讀書活動，針對閱讀課進行了個性化教學的改革嘗試，2017年開始，對轄區內的5所小規模學校學生的閱讀興趣愛好、閱讀習慣進行了逐次摸底調查，經過我們的摸索，逐漸探索出了幾種不同的教學策略。

一、 創設情境，感悟文本

這一類主要針對需要“詳讀”的閱讀內容，比如一些經典的詩歌，散文。首先創設一定的情景，比如學習冰心女士的《別踩了這朵花》，就帶領學生去大自然感受花的美麗，坐在鮮花旁邊，聞著芬芳再讀詩歌，體會作者的愛憐之意，一定是別有洞天的感覺；學習成語故事《掩耳盜鈴》，可以引導學生作為課本劇來演，讓學生從盜鈴者的可笑和愚蠢來體會這個成語的諷刺意味等等，不勝枚舉。通過教者創設不同的情景，個性化的去教，讓學生在具體情境中去感悟文本所要表達的深層含義，一定更勝照本宣科。

二、 自主閱讀，了解內容

這種方法主要適用于名人傳記、歷史故事、科普知識等需要略讀的閱讀內容，此類閱讀內容主要的目的在于了解名人的各種高尚品質，體味歷史，增長科普知識，那就需要教師在課前充分準備，或者課件，或者視頻。學習《鄧世昌》，就給學生播放《甲午海戰》的電影，學習《昆蟲記》，就下載相應的昆蟲習性的視頻，引導學生在自讀的前提之下，抓住關鍵的幾句話，了解知識，增長見識，培養各種品格情操的萌芽即可，不必去摳字眼，講句段。課堂輕松自然，學生也大有收獲。

以上是兩種針對不同閱讀內容的個性化的“教”，下面是學生不同形式的“學”。

三、 網絡共讀

農村學生閱讀資源少，除了圖書室被翻爛了的幾本書，再無其他內容，我學區各學校積極利用校園網絡的便利，通過滬江CCtalk軟件，實時收看全國各地的名校、名師的網絡閱讀課，實現線上線下的共讀。由最初的別人講、我們看，到現在我們學區的學生也參與思考舉手回答問題，讓小規模學校的學生思想的火花從小山溝走向另外一個世界，了解更多的思想，碰撞出不同的火花。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們每個人仍只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們每個人就有了兩種思想。”

四、 興趣共讀

在對學校學生閱讀愛好在初期摸底的基礎上，對教學內容進行了重新編排，確保面面俱到。由于全校學生少，對學生進行混編后，一節閱讀課全校共讀一個內容，由老師組織，讓對閱讀內容感興趣的學生主導學習，比如科普內容，老師協助愛好科普的學生前期收集資料，到時候讓學生介紹講解閱讀內容。讓學生去教學生，學生的學習積極性自然高漲，而且，低年級學生“看熱鬧”，培養閱讀興趣；高年級“學門道”長知識。

五、 筆眼共讀

徐特立曾說：“不動筆墨不讀書。”長期以來，大家理解的閱讀課只是作為語文課文泛讀內容的補充，殊不知閱讀課也需要動筆去記，不要光顧著熱鬧而忘了學習的本質。我們應該把學生的“寫”和“讀”放在同等重要的位置上，講練結合，如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里最后的拓展練習環節設計：說說小魚會對小男孩說些什么？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高年級的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，縮寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆，哪怕只有簡單的幾十個字，都能改變閱讀課一成不變的只讀不寫，學生多角度的去理解學習。

六、 家校共讀

現在的孩子家長多為80后，能閱讀，會上網，而且也更注重孩子的教育。每學期學校在農閑時間和外出打工的“空窗期”安排一兩節閱讀課，孩子攜家長一同走進課堂，在老師的帶領下一起上一節美文欣賞課。在課堂上家長和學生共同學習：家長啟發學生，學生帶動家長。新的教學方式，必然帶來新的課堂生成的改變。這種方式既拉近了學生，家長，老師之間的關系，增添學生閱讀的方式方法、為學生在家閱讀打下良好基礎，同時，家長也學會了如何教育孩子，培養孩子的閱讀能力，解決了家庭教育中存在的一些難題，所謂一舉多得，家長的參與度極高。

通過針對不同內容的教和不同內容的學，對不同的小規模學校針對實際進行不同的特色化閱讀課教學，我們的教學實踐已經取得了一定的教學成果，而作為教師，我們只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學，最終更好地上好閱讀課，達到我們預期的教學目標。

參考文獻：

[1]彭飛.新課程改革背景下的語文閱讀教學之我見[J].學周刊，2013（13）.

[2]葉玲玲.淺談初中語文閱讀課的教育教學[J].青少年日記（教育教學研究），2015（09）.

作者簡介：李文剛，曹秋菊，甘肅省平涼市，甘肅省華亭縣馬峽學區。