關于語文微課在詩歌鑒賞中的應用

劉艷欣??

摘 要：在高中語文教學實踐中，積極利用微課教學技術，能夠有效提升整體教學質量，優化教學效果。詩歌鑒賞是高中語文學習中的難點，且詩歌鑒賞距離學生的生活相對較遠，這使得學生在詩歌鑒賞學習中往往感覺到力不從心。因此，在教學中利用微課教學技術，可以全面優化詩歌鑒賞的教學質量，激發學生對詩歌鑒賞的整體興趣。

關鍵詞：高中語文；微課；詩歌鑒賞；應用

一、 引言

在高中語文教學實踐中，詩歌鑒賞是非常重要的部分。但由于詩歌鑒賞距離學生的現實生活有點遠，學生在理解和認知的過程中會存在著較大的障礙。基于此，在高中語文詩歌鑒賞的教學實踐中，應該積極利用微課教學技術。語文教學中的詩歌鑒賞模塊，必須要充分利用微課的“精”（學習效率高）、“易”（操作簡單）、“快”（學習見效快）的特點，全面提升學生的語文素養，科學優化學生的語文能力。

二、 微課的概念及應用著力點

作為一種新型的教學技術，在信息技術快速發展的今天，微課教學業已成為了高中階段的重要教學補充。微課教學突出“微”字，它是與課堂45分鐘教學相對應的，微課的時間長度一般不超過十分鐘，以六七分鐘為宜。利用微課短小精悍的特點，能夠集中就某一內容或者知識點進行詳細的講述。通過微課教學，學生不僅能夠重點把握微課內容，同時也能夠掌握科學的學習方法，還能夠明確認知到該內容的考核方式及未來的考查側重點。微課設計是微課應用的前提條件，為優化微課教學的整體質量，教師應該科學把握微課設計環境，提升針對性，以突出提升微課教學的效率。因此，在微課設計過程中，教師可以結合高考考查大綱，以此為基礎來進行微課內容的選擇，適當篩選高中語文教學中的重點和難點，突出提升學生解答重難點的能力。同時，在微課內容的設計和選擇上，除知識滲透外，更要輔之以科學的教學方法。“授之以魚不如授之以漁”，學生掌握了科學的學習方法，才能主動投身到語文學習實踐中。

三、 微課在高中語文詩歌鑒賞中的應用

在高中語文教學實踐中，詩歌鑒賞是重點內容，也是高考的高頻考點。詩歌鑒賞主要突出學生的理解和分析能力，要求學生在全面閱讀詩歌的基礎上，把握詩歌語句的使用技巧及表達方式，同時深刻領會詩歌的意境和思想感情。很多學生在詩歌鑒賞方面明顯吃力，失分較多，特別是對于詩歌中蘊含的感情色彩把握不到位。再加上詩歌鑒賞考核的范圍很大，學生很難在學習及復習階段，找到詩歌鑒賞的原文。因此，為提升學生詩歌鑒賞的能力，教師應該積極利用微課教學。

（一） 利用微課整合教學資源，科學細化各個知識點

詩歌鑒賞中包含著豐富的知識點，同時詩歌鑒賞對于學生的考核范疇也比較廣。因此，在詩歌鑒賞的教學實踐中，教師可以充分利用微課，實現教學資源的整合，科學細化各個知識點。一方面，在微課應用中，教師應該積極整合教學資源。教師依據過往的高考大綱以及詩歌鑒賞的高頻考點，將考核的主要方向予以確定，同時做好資源整合工作，將符合學生認知能力的詩歌鑒賞融合進來，有效豐富課本詩歌鑒賞的內涵，針對性地進行微課教學。如詩歌鑒賞中詩歌意境的考核內容比較多，教師將其羅列出來，引導學生進行強化訓練，引導學生按照科學的分析方法和解題思路來有效應對這類題型，提升答題準確率。另一方面，微課短小精悍，具有較強的靈活性。在詩歌鑒賞的微課教學中，教師要細化各個知識點，將不同的知識點統籌起來，實現專題式教學。

（二） 結合詩歌鑒賞的考核體系，科學設計微課類型

在詩歌鑒賞的教學實踐中，教師可選擇的微課類型是比較多元的。教師在抉擇微課類型的過程中，應該科學設計微課類型，提升微課教學的利用效率。一般來講，微課類型主要表現在兩個方面，一種是PPT微課，一種是講課式微課，這兩種類型可以融合使用，也可以根據不同的考點來分別使用。PPT微課形象直觀，制作簡單，以圖片的形式而存在，類似于一個短視頻中的圖片集錦。在詩歌鑒賞中，體現詩歌表達技巧的微課教學，就可以利用這種方式。如《雨巷》中，運用象征性的手法，作者借雨巷、丁香姑娘等表達復雜思想。教師將這首詩歌的表達技巧通過圖片的形式展現出來，輔之以合適的音樂，能夠調動學生的情感感染能力，能夠將學生與作者的思想感情進行共融。同時，在詩歌鑒賞中，教師需要向學生展示作者的生平經歷，引導學生熟悉作者的生活背景、創作背景時，可以利用講解式的微課。比如杜甫的《詠懷古跡（其三）》是他晚年的代表作，這首詩中所表現的詩人的生活態度與年輕時已經截然不同。教師將杜甫晚年階段的郁郁不得志以及沉郁頓挫的個人風格，通過視頻講解的方式告訴學生，引導學生結合杜甫的經歷來理解與把握這首詩的思想感情。

（三） 豐富微課教學的展現方式，激發學生形象化的認知

在高中語文教學實踐中，由于詩歌大都比較抽象，學生在理解與把握詩歌的表現方法、意境、思想感情時，往往會產生較大的思維障礙。微課教學的應用，能夠以豐富多彩的呈現方式來帶領學生領悟美妙的詩歌世界，也能夠激發學生的形象化認知。一方面，在詩歌鑒賞中，教師應該積極利用微課中的動畫和圖畫的展示方式，將抽象的詩歌鑒賞知識點以生動具象的形式展現出來。比如《蜀道難》中，作者利用了借景抒情，虛實結合等表現方式來體現現實的艱難險阻。但學生在理解虛實結合方面可能存在較大的障礙，教師可以借助于動畫方式展現蜀道的險與高，引導學生從蜀道自身的高與險中跳脫出來，結合詩人當時的處境，來理解詩詞背后的隱喻。另一方面，在詩歌鑒賞中，教師利用微課教學方式，還應該著重培養學生的形象化認知。詩歌中的思想感情是抽象晦澀的，學生理解起來存在較大的難度。教師結合詩歌中意境的考核，為學生篩選相應的圖像或畫面，積極建構學生的畫面感，能夠幫助學生更好地理解詩歌的意境美。

四、 結論

高中語文詩歌鑒賞是重要的考核內容，為提升詩歌鑒賞的教學效果，教師應該積極利用微課教學，科學實現教學資源的整合，細化各個知識點，選擇合理的微課類型，全面提升學生的詩歌分析與理解能力。

參考文獻：

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作者簡介：劉艷欣，遼寧省撫順市，撫順市第二中學。