初中數學課堂合作學習的低效成因分析及對策研究

摘 要：合作教學是新課改背景下提出和倡導的學習模式之一，很多教師在教學中，往往只注重如何實施合作學習，而合作學習是否取得良好的成效往往被忽視，尤其是合作學習的低效原因往往難以引起教師的反思，導致合作學習模式的作用難以有效的發揮。本文結合初中數學教學實踐，就課堂合作學習的低效原因進行了分析，并提出了幾點對策。

關鍵詞：初中數學課堂；合作學習；低效成因；對策

在初中數學課堂教學中，合作學習的低效是一個不爭的事實，所以教師需要在教學中在注重合作學習事實的同時，還要對其低效的成因進行分析，并采取針對性的策略，加強對其的處理，真正發揮合作學習的作用。

一、 初中數學課堂合作學習的低效成因分析

（一） 學生方面

初中數學課堂合作學習的低效成因，主要分為學生和教師兩個方面。就學生方面來看，主要有兩個原因；一是學生自身的自律性較差；二是學生難以掌握數學知識的重難點。具體而言，因為在合作交流中缺乏應有的自律性，而使得課堂效率低下，加上初中數學知識對學生的思維能力要求較高，數學知識較為抽象，學生在理解過程中的難度較大。但是學生在課堂上參與合作的時間有限，使得合作學習的實施具有較強的形式化，學生在自主總結知識時，難以理解的內容，往往是教師講解和灌輸，導致合作學習的成效不足。

（二） 教師方面

在合作學習過程中，由于教師缺乏必要的引導，使得小組內的組員在交流溝通中往往較為死板，導致很多合作任務難以完善，更多的只是小組中的部分成績好的學生來完成，而其余學生更多的是隨聲附和。這主要是因為教師的引導不夠和小組的劃分不科學，小組內組員的分工不明確，使得小組合作的成效較低。

二、 應對策略

針對目前在初中數學課堂小組合作學習中出現的問題和原因，筆者認為，在新課改背景下，初中數學教師應切實注重以下工作的開展，切實提高小組合作學習的成效，才能更好地達到小組合作學習的目的。

（一） 對學生進行科學地分組

為了更好地在初中數學課堂教學中實施合作學習，首先就必須對學生進行科學合理的分組。在分組過程中，需要根據學生的學情，即學習情況和學習水平以及性格特點等，就學生進行科學分組，并結合學生的實際情況，每個小組之間應具有實力相當的特點，而組內成員應具有學習能力不同的特點，將學習成績不同的學生進行全面而又均衡分組。因為合作學習的目的就在于學生通過相互合作學習而共同進步。在一個小組中，通過學習能力好和自覺性強的學生來帶動其他學生，促進學生學習的積極性激發。所以組間水平應相當，且組內學生水平應高低不同，分組過程中應對成員數量進行嚴格控制，一般3到5個人即可，這樣才能更好地將合作學習的作用發揮出來。

（二） 對組員進行科學的分工

在對學生科學分組的基礎上，就需要對組員進行科學的分工。這樣才能確保全部小組成員均能參與合作學習之中，所有成員都能將自身的作用發揮出來。而教師就需要根據教學目標和知識的重難點進行小組合作學習任務的完成，所設計的任務應難度適中，這樣才能激發學生學習的信心和熱情，但是要具有一定挑戰性，才能更好地對促進學生學習能力的提升，尤其是應具有探究性，這樣小組內成員才能在組內更好地進行討論與探究。例如在學習平行線時，為了引導學生更好地探究平行線的性質，并利用其促進實際問題的處理。筆者首先對學生進行了合理地分組，并根據教學目標布置任務，并確保分工的明確性，采取小組畫圖探究以及歸納和猜想的方式進行合作學習，學生A主要是結合筆者的提示畫出兩條平行的線，再畫出與兩條平行線相交的線段，這樣就能得出8個角，小組成員在討論中將圖內的同位角找出來，而學生C是將這些同位角的度數進行度量和表示，最后小組成員對兩條直線平行時的同位角相等的結論提出。在這一過程中，因為對學生進行了明確的分工，使得學生能更好地在合作學習中學習數學知識。

（三） 在合作中強化學生的引導

在整個合作學習中，教師的作用主要是引導，但是引導的方式將直接對合作學習的成效帶來影響。所以教師在合作學習中需要強化學生的引導，不斷提高學生自身的自主學習能力，盡可能地將學生的主體作用發揮出來。在學生的自主合作學習中，教師需要加強對學生實時有效地引導，才能更好地確保小組合作的成效得到有效的提升。尤其是一些學習成績不好和學習積極性較差的學生，往往在小組合作中難以對自己進行精確定位，在合作學習中往往不知所措，所以教師此時如果能進行有效的引導，學生在教師的任務完成過程中，由于任務的驅動而激發學生的探究欲，由小組之間組員的通力合作，才能更好地促進問題的處理。這就需要教師引導學生更加主動地參與到合作學習之中，組員之間應加強交流和溝通，才能更好地促進合作學習的實施。例如筆者在教學等腰三角形的內容時，為了引導學生更好地對其有關概念進行掌握，切實理解三線合一和等邊對等角的定理，并利用其促進實際問題的處理，筆者首先對學生對這些概念的自學情況進行檢查，為學生做好釋疑解惑工作，并在此基礎上，由小組成員畫出等腰三角形并進行裁剪，此時筆者引導學生思考是否每個等腰三角形都有著哪些特點。學生通過對比，發現得到多種不同等腰三角，也就是銳角、直角、鈍角等腰三角形，這樣就會對其特點有一個初步的認知；再要求學生把小組內所有等腰三角形的頂點重合，觀察另外的頂點，可以加強學生對等腰三角形軸對稱圖形的認識，讓小組合作的每一個同學都參與到動手和動腦中，在動手中學習相關的知識，還能夠營造良好的課堂氛圍；最后對每個小組的完成情況進行及時的點評，總結存在的不足，對重難點進行攻克和強化訓練，能更好地提升學生對其的認知，也能在合作學習中更好地掌握如何更好地分工合作，最終促進問題的解決和處理。

三、 結語

綜上所述，在初中數學教學中，導致合作學習低效的原因較多，教師在實踐教學工作中，需要切實加強對其的分析，并結合分析的情況，尤其是要結合學生的學情，做到對癥下藥，才能更好地促進合作學習成效的提升。

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作者簡介：劉小先，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市六枝特區第十中學。