生活化教學在高中生物課堂中的應用

朱義

摘要：本文主要從教學情境、實驗用具、課后作業的角度簡要闡述了高中生物課堂中生活化教學方式的應用策略，旨在提高高中生物課堂的有效性，從而達到讓學生在生活中學習，在學習中生活的目的。

關鍵詞：生活化;高中生物;課堂

隨著我國教育改革的不斷深化，各種教育方式層出不窮，緊跟時代的腳步。在眾多教學方式中，生活化教學脫穎而出，成為眾多教師屢試不爽的教學方式。而高中生物學科知識與實際生活有著密切的聯系，但是由于教師教學方法、觀念等多種因素導致高中生物這門學科脫離生活實際，學生不能靈活熟練地運用生物知識來解釋生活中的生物現象。所以，在教學活動中，教師要注意和社會實際的緊密結合，切實提高生物教學質量。

一、課堂導入生活化

在教師的日常課堂教學活動中，一般在新課導入過程中會用到情境導入法。也就是說，新的知識點往往由于陌生導致學生在理解時有一點難度，教師通過創設生活化的教學情境，給予學生一種熟悉感、親近感，并由生活聯系到新事物，激發他們的興趣和探究欲，推動他們積極主動地投入教學活動之中。而且，生活不乏生物現象，但學生們的生活經驗少、聯系能力有限，導致他們對這些現象熟視無睹，而教師通過創設有趣的、有生活氣息的場景，再現于高中生物課堂上，可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

例如，在進行《從生物圈到細胞》的教學中，由于本節課的內容在學生的日常生活中很難遇到，學生也很難理解，但是我們每個人都是由各種各樣的細胞組成的，生命又離不開細胞。因此在導入時，我先向學生們說了幾種對社會對生活影響較大的幾種由病毒侵害的疾病，包括非典、艾滋病等，然后告訴學生這些疾病都是由于病毒侵害了我們體內的細胞，導致生命結構被破壞而引起疾病。由于學生已經充分了解這些疾病的對人體的巨大危害，因此會急切地想要知道病毒的入侵原理，從而在生活中做到有效防范，以保證身體健康。所以學生會更加認真地聽課。由此可見，利用生活化的情境導入課堂，可以讓學生充分理解離我們生活較遠的生物知識，增強親切感，從而提高生物課堂的教學效率。

二、實驗用具生活化

在生物課上，教師也會經常展示生物實驗，實驗是教學內容很重要的一部分。和抽象、枯燥的理論知識不同，生物實驗課對學生有著特別的吸引力。教材之中設置的生物實驗一般要求精密的科學儀器、特定的實驗環境以及專業教師的指導。而且，學生親自參與實驗機會少，多是課堂之上教師的現場示范，學生就只能如過場一般的觀看，并沒有多大的效果。因此教師完全可以擺脫教材的束縛，引導學生選取生活中的工具和材料來進行實驗，在實踐之中提高課堂的直觀性。

例如，在進行《還原糖的鑒定》的實驗時，由于生活中有很多水果中都含有還原糖，因此在實驗教學中沒有必要利用實驗室中特定的器材，而我在教學中選取了生活中常見的一種水果——蘋果，學生們看到蘋果后，產生疑問，不確定蘋果是否能夠順利的完成實驗，也正是這一疑問讓學生更想快速的得出答案，興趣立刻提高，于是我在蘋果中提取了適量的汁液加入相應試劑進行實驗，學生漸漸觀察到溶液的顏色由淺藍色變為棕色最后變為磚紅色的過程。因此，利用生活中的事物進行生物實驗，可在一定程度上增加實驗的趣味性，調動學生的參與積極性，而且也可以幫助學生對實驗結論的進行記憶。

三、課后作業生活化

大部分的生物教師為了提高學生的生物成績，注重多做題、多練習，以達到熟能生巧，于是會給學生留大量的課下習題，不斷地讓學生刷題。不可否認，這種方式會有一定的效果，但是長此以往，學生就會漸漸地麻木，在做題時也缺乏耐心，認真度也不夠高。因此，我認為在適當的習題訓練之外，應該增加學生課下作業的生活化和趣味化，使學生勞逸結合，從而提高學習效率。

例如，在學習《細胞結構》這節課后，為了讓學生更好的了解細胞結構，掌握細胞中各個事物的位置與特征，于是我給學生們布置了一個任務，讓學生利用生活中的簡單材料制作簡單的細胞模型，這不僅可以提高學生的動手能力，還能夠鞏固學生的生物知識，從而加深學生的對細胞的理解。再如，學完《人類遺傳病》之后，我讓學生分組去做一些遺傳病調查，去接觸社會，然后在組內進行交流分析，看看哪些遺傳病是屬于單基因遺傳，哪些屬于多基因遺傳，哪些屬于染色體變異，從而加深學生對這三種遺傳的理解和有效區分。由此可見，讓學生從單調死板的作業中解放出來，引導學生走進社會，可以在一定程度上提高作業完成效果，作業的目的也能夠高標準的實現。所以，生物教師在課后布置紙面作業的同時，還應該加大生活化作業的比重，增強學生做作業的趣味，從而提高學生的參與度。

總之，教師可以通過設置生活化的教學情境導入、引入生活化的實驗工具以及布置生活化的課后作業等活動來增加高中生物課堂的趣味性、貼近性和直觀性。而且，教師只有堅持實施生活化教學，才能讓學生愛上生物課堂，才能讓學生在生活體驗中發揮主體作用，才能使其在生活中發現生物知識，從而不斷提高提升學生的生物綜合能力。

參考文獻：

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