以問促教，提高小學語文閱讀教學效果

陳秀連

一、根據課文題目，創設問題情境

在小學語文閱讀教學中實行以問促教的教學策略，需要教師能夠創設不同的問題情境，來激發學生的閱讀欲望，引導學生發現問題和解決問題，這樣可以充分發揮學生的主體作用，提高學生的自主探究能力。而文章的題目是問題的著眼點，教師可以借助題目進行提問，引導學生去思考。例如，在學習《再見了，親人》這篇課文時，為了讓學生主動地去進行閱讀學習，教師在教學的過程中可以提出這樣的問題：“同學們，當你們讀到這個題目的時候，你會想到什么？”有的學生說：“我比較想知道課文題目《再見了，親人》中是誰和誰再見？親人是誰？”也有的學生說：“我比較好奇的是文章描述的情景是什么。”還有的學生說：“課文的內容是什么？”當教師聽到學生提出這么多問題后，不是直接去告訴學生答案，而是讓學生自己帶著這些問題，去閱讀課文。當學生帶著這些疑問去閱讀課文的時候，很快就有了自己的答案，有的說：“讀了課文后，我明白了原來題目中的親人指的是朝鮮人民，主要寫的是人民志愿軍和朝鮮人民說再見。”還有學生說：“當中國人民志愿軍離開朝鮮時，當地人民的依依不舍令我非常感動。”通過這樣的教學方式，讓學生自己發現問題、解決問題，學生的積極性很高，課堂教學氛圍也非常的好。

二、圍繞課文主題，進行閱讀引導

教師應將以問促教的教學方式落實到閱讀教學過程中去，引導學生進行自主探究，高效地進行閱讀的學習。教師在設計問題的時候可以緊扣課文的主題，采取主題開花式的閱讀教學方式，讓學生在解決問題的過程中對文章的主旨有一個全面深刻的認識。例如，《手捧空花盆的孩子》這篇課文主要是想告訴讀者誠實的可貴，誠實需要我們去呵護和堅持。為了讓學生能夠認識到文章的主題，教師可以在學生初讀課文的基礎上，圍繞著課文的主題設置這樣的問題：“這個孩子的花盆為什么是空的？這說明這個孩子是一個什么樣的人呢？換作你，你會怎么做？”小學生帶著這些問題再次對課文進行閱讀時，他們已經不滿足文章講了什么，而是在思考文章為什么這樣寫，在尋找問題答案的過程中，他們很快就能把握文章的主旨大意，從而深刻地理解文章。用問題引導學生對文章的主旨進行探究，比教師直接告訴更能讓學生受啟發，更能引發學生去思考、去感悟。

三、拓展閱讀內容，思考矛盾問題

小學語文閱讀教學僅僅依靠僅有的基本語文教材是遠遠不夠的，學生的閱讀水平是很難得到提升的。所以，教師不僅要將以問促教的教學策略運用在小學語文閱讀教學中，也要將其運用到對學生課外閱讀的指導中。教師在進行閱讀教學的過程中，要有意識地給學生推薦一些課外閱讀素材，增加學生的閱讀量，拓展學生的知識面，讓學生將所學習的閱讀技巧運用到課外閱讀中，切實提高他們學以致用的能力。例如，在學習《七律·長征》這首詩的時候，在講解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時，為了讓學生更加了解詩歌的內容，教師可以給學生推薦一篇文章——《飛奪瀘定橋》。學生在閱讀這篇文章的時候，就提出這樣的一個問題：“根據我們的生活經驗，一個小時走個五六公里也不算很快，而作者在描述紅軍的速度的時候，怎么會用‘飛呢？”當教師聽到學生提出這樣的問題時，應該給予學生肯定，這是學生思考的結果。然后教師引導學生對這個問題進行分析，這看似是矛盾，但是卻合理，不能夠用現在的眼光去衡量和評判特定時期的情況，紅軍飛奪瀘定橋時不僅條件艱苦，而且持續的時間非常的長。所以用“飛”字主要是表現紅軍不畏艱難、奮勇前進的革命精神。在閱讀的過程中，由于寫作年代或者是創作背景的原因，可能會產生一些比較矛盾的地方，這個時候教師要引導學生進行深入探究，這樣有利于學生進行創造性的閱讀。

綜上所述，以問促教在小學語文閱讀教學中的應用，能夠改變學生在閱讀學習中的被動狀態，樹立學生的主體地位，充分發揮學生在閱讀學習中的主動性和創造性，提升學生發現問題和解決問題的能力，從而切實提升小學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]譚 靜.小學語文閱讀教學中的問題設計——問題設計的類型、功用、適用時機[J].教學與管理，2013（29）：28-30.

[2]黃毓恩.小學語文閱讀教學中問題情境的創設探微[J].中國校外教育，2011（7）：111.