基于培訓項目設(shè)計的縣域教師培訓專業(yè)能力建設(shè)的思考

唐永紅

一、目辨真?zhèn)危覝薯椖啃枨?/p>

科學設(shè)計項目的前提是找準需求。為了找準縣域教師培訓需求，一是問計政策，找準組織需求。湖南省常寧市教師進修學校堅持每年12月份都對當年各級政府頒布的教育政策文件做一次匯編工作并下發(fā)至市教師培訓團隊，要求市教師培訓團隊在次年1月份全年工作計劃會議上分析國家、省、市、縣、校等各級組織對教育發(fā)展的需求，提出本教師培訓項目設(shè)計的政策依據(jù)。二是問計課堂，找準教師需求。市教師培訓團隊堅持每學期一次的“開門聽課”制度，通過深入課堂來了解教師個體對培訓項目設(shè)計的需求。通過“開門聽課”，我們鼓勵教師提出日常教學中的問題，幫助教師對問題進行提煉，引導教師對問題進行證偽，從而使教師實現(xiàn)對經(jīng)驗的超越，最終發(fā)現(xiàn)真實的問題，形成學校的研修主題。在各校研修主題確定的基礎(chǔ)上，我們將對這些眾多的學校教研主題進行整理、分析、提煉、歸納并去掉個性，形成共性，再度結(jié)合座談、問卷等形式驗證后形成全市的培訓主題。

二、胸有全局，統(tǒng)籌項目設(shè)計

需求出來了，新的問題也隨即產(chǎn)生了。國家、省、市、縣、校各級都有培訓項目，面對如此繁多的項目，如何實現(xiàn)其多而不亂、繁而有序的項目設(shè)計呢？湖南省常寧市一是堅持一個主體，即以縣為主體。國家政策明確指出：縣一級教師培訓實施的責任主體是縣級人民政府，縣一級教師培訓實施的主體是縣級教師培訓機構(gòu)。因此，我們所有的教師項目設(shè)計都始終立足于縣域，著眼于縣情，從我出發(fā)，以我為主，不疲于應(yīng)付，不添枝加葉。二是抓實兩個支點，即國培與校培兩個支點。對于國培，重在示范引領(lǐng)，我們著重利用這個平臺抓好我們的高端培訓，打造名師、名校長、名班主任這支隊伍；對于校培，是落腳與歸宿，我們聚焦課堂，狠抓制度，著力提升教師課堂教學能力，幫助學校形成常態(tài)化研修機制。三是統(tǒng)籌三級培訓。我們按照一要錯位、二要對位、三要落位的思路，以“縣培”對接“國培”，以“國培”引領(lǐng)“縣培”；以“校培”對接“縣培”，以“縣培”深化“校培”，按照“國培抓點、縣培為主、校培著地”的策略分層分類整體設(shè)計縣域教師培訓項目，實現(xiàn)了國培、縣培與校培三者的內(nèi)在統(tǒng)一，做到了三者的相互融合。

三、腹藏詩書，推動課程開發(fā)

培訓課程質(zhì)量的高低是教師培訓項目成敗的根本，開發(fā)符合縣域教師專業(yè)發(fā)展實踐需求的培訓課程是改變當前縣域教師培訓課程“拼盤”現(xiàn)狀的根本途徑，是縣級教師培訓機構(gòu)走向?qū)I(yè)化的必由之路。2014年，衡陽市決定啟動中小學教師信息能力提升工程項目，并提出由我們試點提煉培訓模式再予推廣。在湖南省內(nèi)外尚無多少現(xiàn)成模式可供借鑒的情況下，我們依據(jù)《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓課程標準（試行）》，開始了縣域教師培訓培訓課程開發(fā)的艱難起步。在項目課程開發(fā)中，我們立足縣域教師專業(yè)發(fā)展的實踐需求，重在解決教師教育教學中的實際問題，以問題為導向，以課例為載體，開發(fā)了“培訓課程標準解讀”“信息時代下教與學關(guān)系的變革”“互聯(lián)技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用”等專業(yè)學習課程、各學科教學示范課等實踐課程與信息技術(shù)如何融入各學科教學專題等教學研究課程，形成了“教研修一體”的培訓模式，得到了廣大受訓教師的充分肯定，并將該模式推廣到了整個衡陽地區(qū)，也在湖南省信息能力提升工程推動會上作了經(jīng)驗交流。這種來自教師與社會的肯定充分說明了課程開發(fā)對提升縣域教師培訓專業(yè)實施能力的重要作用。

四、足履大地，抓實項目評價

評價是導向，是持續(xù)引領(lǐng)教師行為改進的重要動力。因此，建立有效的評價和確保評價的有效是教師項目落地的根本保障。在目前縣域教師培訓項目普遍沒有建立有效的第三方評價機制的情況下，常寧市一是圍繞建立有效的評價改革了評價內(nèi)容，在堅持量質(zhì)結(jié)合的前提下突出質(zhì)，構(gòu)建了“評價三對象，注重質(zhì)與量，結(jié)果三運用”的質(zhì)量內(nèi)涵式評價體系；二是圍繞確保評價的有效改革了評價方式。通過引入“師訓寶”這一培訓App軟件，我們實現(xiàn)了對所有教師培訓項目的信息化管理，實現(xiàn)了在堅持結(jié)果與過程相結(jié)合的前提下有效強化了過程評價，提升了培訓過程中學員的參與度，通過及時反饋強化對學員的激勵導向，并反饋矯正。

參考文獻：

[1]孫瑞欣.對縣域中小學教師培訓的思考[J].河北教育（綜合版），2013（9）：34-35.

[2]李 靜，王秀蘭.縣域教師培訓的分層實施[J].教學與管理，2015（13）：20-22.