如何科學構建電工“自主學習”教學模式

王波 鄒富成 黃大江

摘 要：現如今，黨和國家深入推進教育改革，新課標在各教育體系中全面應用。各大院校在進行教學設計時都進行了變革，將傳統的以教師灌輸知識為主的教學方式調整為以學生“自主學習”為主的教學方式。本文基于電工教學的視角，深入探究了如何科學構建電工“自主學習”的教學模式，旨在調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習效率和效果，以便將來電工能夠掌握自主學習方法，更好地從事電工工作。

關鍵詞：電工；自主學習；教學模式

引言

當今時代，社會上需要的人才不僅僅是要有足夠的專業能力，還要有自主學習的意識和能力。針對這一現象，許多院校都進行了教育改革，改變以往的以教師教為主的、教學手段單一的、教學評價不合理的傳統教學模式，重點構建科學的學生 “自主學習”教學模式，以更好地培養人才。本文重點探討了科學構建電工“自主學習”教學模式的方法，提出了六大點構建方式，希望能夠為各大院校進行“自主學習”教學模式的構建提供一些思路，推動教育改革的深入發展，促進傳統院校的華麗轉型，為社會提供更多的高質量人才，為我國的社會主義現代化建設貢獻一份力量。

1 明確教學目標

電工教學應強調能力但不是不要知識，恰恰是要在掌握知識的基礎上，貫通知識，應用知識，形成知識創新的能力。為此，要探索在基礎實驗課程教學過程中，增強實踐教學活力的方法，激發學生的學習熱情和興趣，培養學生的主動學習能力、知識應用、信息獲取和選擇能力的方法。從而為專業技能的培養打下基礎，以獲得真實的工作環境中所需要的工作適應能力和創新發展能力。

2 轉變教學思路

要想科學構建電工“自主學習”的教學模式，就要從根本上改變以往的教學思路，將教學重點從教師的教轉向學生的學。教育改革新形勢要求我們充分關注教師在學習中的主導作用和學生在學習中的主體作用，轉變教學思路，更多的引導學生進行自主的、合作的、創新的學習。而教師在這其中更多的起引導和補充作用，培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如講述基本放大電路時，提出“當小信號通過放大電路，由輸出端得到放大信號時，是不是違背了我們能量守恒定律呢？”讓學生們帶著問題在實驗中自己尋找答案，從而加深對靜態工作點存在的意義和放大電路工作原理的理解。實驗過程中要充分調動學生的主觀能動性，積極創設問題情境，優化實驗教學過程，充分喚起學生的思維，引導學生對實驗進行分析，并發展實驗的成果，以此來提高實驗教學質量。這樣有意識地創造一種探索的氛圍，將實驗的過程設計成為師生共同參與研究的過程，啟迪學生運用科學的研究方法對待電工教學實驗。

3 改革教學內容

實踐環節與理論教學不可分割又相互獨立，需要進行教學環節設計以實現相互促進，將部分實驗內容穿插到課堂教學中作為演示，可以讓學生直觀地建立相關概念；反之，如提高功率因數等理論課內容也完全可以通過實驗來掌握。要將實踐和創新思想融入實驗教學，離不開實驗內容與應用實例的結合，告訴學生們我們在學的是什么，學了以后能干什么，有什么用，激發學生主動學習的興趣。如“多功能數字時鐘、簡易萬用表、音頻功率放大電路，銅礦石提煉的酸堿度控制系統”等電路功能的分析和演示，對于學生興趣的培養有很大積極作用，從而培養學生的自主思維能力。同時鼓勵學生遇到問題除了與同學討論、請教老師，更要利用現在越來越便利的網絡文獻等資源，培養學生的綜合素質。

4 更新預習手段

建設實驗網上預習考核系統，學生完成預習測試方可進入實驗室進行實驗。這樣既增加了最終考核評價的手段，又將實驗預習落在實處。增設仿真預習報告環節。例如直流電路中的疊加和戴維寧定理的實驗等某些驗證性的實驗可以進行計算機仿真，即提高了學生的計算機應用水平，也使學生對于實驗效果做到心中有數。對部分要求進行項目設計的實驗，更需要進行仿真并要求提交報告。綜合類的設計實驗，學生設計完之后，先在計算機上仿真，檢測一下設計思路和結論是否正確，然后再到實驗室具體地搭接電路，這樣既可以提高理論水平，又可以避免燒壞元器件和儀器設備，節省了資源。

5 豐富實驗過程

電工這一學科有其自身的學科特點，那就是實驗更能讓學生掌握其中的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。所以電工教學要分清主次，豐富實驗過程，講求實驗方法。教師在實驗教學中要以引導為主，主要負責提出問題和促使學生進行討論。首先，教師要檢查學生的預習情況，了解學生的進度，然后根據教學安排，對實驗內容進行大致講解，強調一些注意事項，之后就要引導學生自主進行實驗設計和實施，學生經過小組討論并結合以往的學習和實驗經驗，自主完成實驗過程和分析，得出實驗結論。課堂最后學生將本節課的實驗結果進行分享，教師進行評價和補充，使學生徹底掌握本次課程的知識和方法，完成教學目標。

6 改變考核模式

傳統的考核模式多是以期末考試成績作為最終評判標準，這顯然不太科學。所以，高校亟需建立一套完整的考核評價模式，以更加合理地對學生階段性的學習效果進行評價，成績優異的可以拿到獎學金，提升學生的學習積極性和成就感；成績不夠理想的則需要進行反思，發現并改正自己在學習態度、學習方法上的一些不足之處，促進今后學習成績的提高。為了更好地激勵電工學生進行“自主學習”，高校在進行考核評價時要將期末成績與平時課堂表現、期中成績和實驗成績相結合，通過科學的分配得出最終的一個較為合理全面的成績，使學生這一段時間的學習得到全面反映。

7 結束語

綜上所述，本文通過對如何科學構建電工“自主學習”教學模式進行了詳細分析，提出了各大院校要明確教學目標、轉變教學思路、改革教學內容、更新預習手段、豐富實驗過程和改變考核模式六點建議，希望能夠解決當前學校亟需轉型的難題，推動教學模式改革，使之成為新型教學模式院校。各大院校在教學中要根據學科特點進行相應的教學安排，如本文主要探討的電工等類似學科，不光要關注理論知識的講解，還要注重實驗探究的操作，讓學生更多的在自主自發的意愿下進行學習和操作，教師從旁進行引導，這樣不僅能夠提高學生的知識掌握程度和實際動手的操作能力，還能提高學生的自主學習能力和信息分析、解決問題的能力，培養出更多專業水平高、綜合素質強的優秀人才，投入到祖國的現代化建設當中。

參考文獻

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