預(yù)學(xué)

摘要：預(yù)學(xué)，顧名思義，就是學(xué)生先于課堂師生研討對(duì)教材文本進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。旨在體現(xiàn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，針對(duì)未知、須知的文本知識(shí)運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)去研讀，從而發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)是經(jīng)過(guò)思考可以已知，哪些知識(shí)是仍存有疑惑的，明確課堂“教”和“學(xué)”的方向。下文，筆者就自身實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)，從預(yù)學(xué)情境的營(yíng)造、文本內(nèi)容的重組、文本主題的探索三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效預(yù)學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)；字詞；文本；表達(dá)

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人”的呼聲風(fēng)生水起，如何切合教學(xué)改革的“主旋律”，讓學(xué)生從只專(zhuān)注于“聽(tīng)老師講”中解脫出來(lái)，樹(shù)立主體意識(shí)，真正激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望？基于此，筆者從學(xué)生這一主體出發(fā)，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為依托，開(kāi)展指向言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐能力，明確了解自身閱讀需要的預(yù)學(xué)活動(dòng)。

一、 營(yíng)造語(yǔ)境，讀懂文本

學(xué)生個(gè)體對(duì)文本創(chuàng)造性的理解和領(lǐng)悟是發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵。預(yù)學(xué)階段也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)緊扣文本、緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的表達(dá)語(yǔ)境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，然后將自己的閱讀所得用文字表達(dá)出來(lái)。以人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文為例：

同學(xué)們，童年是人一生中最美好最寶貴的記憶。林海音將自己的童年故事記錄在了《城南舊事》一書(shū)里。上個(gè)學(xué)期，《竊讀記》中那個(gè)好學(xué)、可愛(ài)的林海音讓我們念念不忘，今天我們又要走進(jìn)她的另一篇文章——《城南舊事》一書(shū)的序言《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，去看看又會(huì)有怎樣的精彩在等著我們。

①林海音和駱駝的往事。（可以寫(xiě)寫(xiě)你讀后對(duì)林海音又有了什么新的印象）

②林海音很傻氣？（根據(jù)文中記錄的往事，表達(dá)自己的看法）

③難忘的童年。（結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)評(píng)論下數(shù)十載春秋過(guò)去了，為什么童年這些往事如此令林海音難忘？）

學(xué)生在預(yù)學(xué)活動(dòng)中讓我深深感受到了他們遠(yuǎn)比我們想象成熟得多。尤其是在后兩個(gè)語(yǔ)境中，有學(xué)生這樣聊道：

A. 童年時(shí)的人傻嗎？不，那是天真，那是純潔！因?yàn)閱渭儯瑳](méi)有大人的瞻前顧后，所以才能直接表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法。看著駱駝咀嚼就學(xué)著咀嚼，那是因?yàn)榱趾Ｒ艨吹煤茏屑?xì)，很投入之后，所產(chǎn)生的結(jié)果。只是大人不敢這樣做，因?yàn)樗麄兣氯诵υ挕?/p>

B. 童年的美好為什么令人難以忘懷呢？我覺(jué)得是因?yàn)閴毫ΓL(zhǎng)大之后的壓力，讓人活得太累，所以才會(huì)去懷念童年的美好。看看我們的父親，他們每天為了我們家在工廠里不辭辛勞，回來(lái)時(shí)總疲憊不堪。我聽(tīng)他和朋友聊得最多的都是工作上的煩惱。我記得爸爸講過(guò)最有趣的回憶就是他小時(shí)候和伙伴在山上、小河邊、田野里玩耍的事情。這不正好證明了這一點(diǎn)嗎？

……

學(xué)生們的話語(yǔ)當(dāng)中不免帶著感傷，回憶是痛苦的嗎？回憶中最美好的是什么呢？難道僅僅是那件幼稚的往事嗎……這些都為課堂深入研讀文本埋下了伏筆。

二、 聯(lián)想想象，重組文本

小學(xué)階段學(xué)生總是富于幻想，沉醉于童話世界，即使到了中高年級(jí)。《美麗的小興安嶺》這類(lèi)寫(xiě)景的文章相比較而言，沒(méi)有童話那么吸引孩子的注意力。如何在預(yù)學(xué)階段就讓學(xué)生讀得饒有趣味，何不利用學(xué)生豐富的想象，注入童話元素呢？

文章第二段描寫(xiě)的是春天生機(jī)之美，作者從樹(shù)木、積雪、溪水、小鹿四個(gè)方面進(jìn)行描述，雖然只有短短的三句話，但是作者卻運(yùn)用一系列動(dòng)詞，諸如：抽出、匯成、俯下身子等，給我們展示的既有靜態(tài)之美，又有動(dòng)態(tài)之美。預(yù)學(xué)時(shí)的語(yǔ)境可以如下設(shè)計(jì)：

①把自己當(dāng)做小興安嶺中的小動(dòng)物欣賞四季之美：春天來(lái)了，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？你的好朋友小鹿在喝著溪水說(shuō)什么呢？看到它自己映在水中美麗的身影，它又對(duì)你說(shuō)了什么？（目的在于感受：抽出、融化的詞語(yǔ)）

②在這么美的春光里，你和你的好朋友們都做了什么有趣的事情呀？（目的在于深入想象，感受春日之美。一學(xué)生寫(xiě)道：“我是一頭小象。春天，媽媽帶著我們一起來(lái)到溪邊玩耍。媽媽深深地吸了一大口水，噴向溪邊的小草，讓它們也能喝到最甜的溪水。媽媽又深深地吸了一口，噴向我們，讓我們也洗個(gè)舒舒服服的澡……”）

第三段描寫(xiě)的是夏天的蔥蘢之美，作者從樹(shù)木、晨霧、太陽(yáng)、野花四個(gè)方面進(jìn)行描述。雖然也是動(dòng)靜結(jié)合，但是明顯的是描述成分比第二段花足了工夫，遣詞也更加精妙。

①夏天，這里還是你們小動(dòng)物們的天堂嗎？夏天的太陽(yáng)是怎樣的？那這里呢？為什么？（目的在于感受“夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢的，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空”這句。在感嘆“那里可真涼快啊！”中，感受：蔥蔥蘢蘢、密密層層、封等詞。）

②夏天，你們小動(dòng)物們?cè)谶@片清涼的世界里能做什么？（一學(xué)生寫(xiě)道：“早晨，小動(dòng)物們可以玩捉迷藏，但是朦朦朧朧的，要特別注意安全哦，因?yàn)樯质墙谌榘咨撵F里的。”另一個(gè)則寫(xiě)道：“太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，小動(dòng)物們可以開(kāi)演唱會(huì)，因?yàn)槟抢麆σ粯哟┻M(jìn)來(lái)的陽(yáng)光就是最好的燈光。”自然而然地感受“浸”“利劍一樣的陽(yáng)光，穿過(guò)樹(shù)梢”等詞句的妙處）

輕松、愉快的情境中，學(xué)生得到的不僅僅是優(yōu)美的語(yǔ)言文字的享受，還有體會(huì)生活的美好，不論是景色美，還是人性美，更有創(chuàng)造性思維的激發(fā)和語(yǔ)文能力的發(fā)展。

三、 揣摩主題，升華認(rèn)識(shí)

文本主題的探索，是教學(xué)不變的追求。把握文本內(nèi)涵，更加有利于學(xué)生感悟和積累。還以人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課為例。

再過(guò)一年的時(shí)間，大家就要離開(kāi)家鄉(xiāng)，踏上異鄉(xiāng)的求學(xué)之路，從此離家鄉(xiāng)就越來(lái)越遠(yuǎn)，也許有一天，家鄉(xiāng)就成了你追尋的夢(mèng)。你的感受怎樣？引導(dǎo)學(xué)生回顧生活往昔，回憶過(guò)往。學(xué)生寫(xiě)下了這樣感慨的句子：

讀著琦君的這篇文章，我深深感受到，在琦君的眼里，在琦君母親的眼里，桂花最是故鄉(xiāng)的美，就像從小生活在古堰畫(huà)鄉(xiāng)——碧湖的我的感受一樣，山最是碧湖的青，水最是碧湖的甜，人最是碧湖的親吧。

情感共鳴的同時(shí)，疑惑也就此產(chǎn)生：

甜蜜的回憶怎么就成了深深的鄉(xiāng)愁呢？為什么經(jīng)歷數(shù)十載還念念不忘？明明現(xiàn)在的生活肯定比過(guò)去安逸，為什么讀起來(lái)還是過(guò)去的更好呢……

這一系列的疑惑正是學(xué)生通過(guò)閱讀，結(jié)合自身累積的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生，這也正為后續(xù)的課堂探討明確了方向：如何讓一個(gè)從未離開(kāi)家鄉(xiāng)的孩子去理解作者深深的鄉(xiāng)愁呢？從而促使“循學(xué)而教”，讓課堂成為學(xué)生釋疑解惑的平臺(tái)。

預(yù)學(xué)的目的就是讓學(xué)生回歸到閱讀主體的本位，先于課堂研討通讀教材，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)教材文本，理解感悟中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣的閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有生命力的，也能更好地為后續(xù)的課堂探討明確方向。

作者簡(jiǎn)介：

劉偉娟，浙江省麗水市，浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖小學(xué)。