淺談大班幼兒自理能力的培養(yǎng)

王燕

摘要：幼兒自理能力就是幼兒的自我服務(wù)能力，《指南》中指出，幼兒要成為一個獨(dú)立的人，需要從學(xué)習(xí)生活開始，生活自理能力是人類適應(yīng)社會生活最基本的能力。培養(yǎng)幼兒的自理能力不僅能使幼兒更快適應(yīng)集體生活，也是培養(yǎng)孩子的自信心、責(zé)任感的重要途徑。作為大班的幼兒，已經(jīng)具備了一定的自理能力，身體的各個肌肉群都有了一定的發(fā)展，因此，培養(yǎng)大班孩子的自理能力，為他們能進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，具有更重要的意義。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 自理能力 培養(yǎng)

一、案例

案例一：陳建宇小朋友，中班時穿衣服找不著袖子，不會扣扣子、拉拉鏈，東西總是丟三落四，放學(xué)時一會兒找不著這個，一會兒找不著那個。更嚴(yán)重的是吃飯不會使用勺子，基本上都是用手在碗里捏，一頓飯下來，桌子、地上、手上、衣服上到處都抹得油乎乎。

案例二：劉雯鈺是我班的一個“小不點(diǎn)”，年齡小個子小，所以干什么都落在最后，生活自理能力較差，在家里被寵的像個小公主。剛上中班時，經(jīng)常叫“老師幫我穿衣服，老師我不會穿鞋……”。吃飯又慢又挑食，因?yàn)樵诩依锍燥埗际怯纱笕宋沟摹６忌洗蟀嗔诉€老是尿褲子，最后才發(fā)現(xiàn)不是她玩兒忘了，而是冬天穿的厚她懶得脫褲子，索性就尿到褲子上，因?yàn)樵诩叶际怯杉议L幫忙穿脫的。

二、分析

通過和以上兩個孩子的家長進(jìn)行交流和溝通，我們了解到：陳建宇小朋友是因?yàn)榧议L忙著做生意，疏于對孩子的管理，屬于“散養(yǎng)”型，所以孩子我行我素，行為比較自由、隨意，家長也沒有給孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，造成孩子自我約束力差，即便到了大班，甚至連正確的進(jìn)餐習(xí)慣都沒有養(yǎng)成。而劉雯鈺小朋友則恰恰相反，在家里是眾星捧月，萬般寵愛，爺爺奶奶總認(rèn)為孩子還太小，什么事情都包辦代替，造成孩子的依賴思想比較嚴(yán)重，自己的事也不愿意動手，所以自理能力較弱。針對以上兩個孩子身上出現(xiàn)的問題，我就從一日生活的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，慢慢教會孩子如何穿衣、如何穿鞋、怎樣如廁、怎樣吃飯，經(jīng)過不斷的示范、督促、培養(yǎng)。這兩個孩子進(jìn)步十分明顯。特別是在折被子比賽中，這兩個孩子表現(xiàn)十分出色，陳建宇小朋友不但完成了自己的任務(wù)，還主動地去幫助比他慢的小朋友。

三、策略

那么作為大班孩子，在已經(jīng)學(xué)會了自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣、拉拉鏈的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該學(xué)會自己系鞋帶，疊自己的被子，按整類別整理自己的物品，整理書包等。那么，該如何培養(yǎng)這些能力呢？

（一）鼓勵幼兒做力所能及的事

首先，要告訴幼兒，自己已經(jīng)是大班的孩子已經(jīng)長大了，應(yīng)該學(xué)會自己的事情自己做，不能什么事都依靠家長幫忙，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識。其次，要告知家長，在家里也不要因?yàn)楹⒆幼霾缓没蜃龅寐k代替。

（二）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的技巧

例如：教給孩子穿脫衣的技巧，脫衣服時“拉住袖子縮小手”可以避免把衣服脫反；穿衣服時根據(jù)衣服上的圖案、領(lǐng)子的高低，認(rèn)清毛衣的前后，掌握穿衣服的要領(lǐng)：抓住領(lǐng)子，蓋座房子，抓住袖子，鉆兩洞子。教給幼兒學(xué)疊衣的兒歌：關(guān)上門，抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰。孩子口中邊念手上邊做，很快就學(xué)會了。另外，還通過每周一節(jié)的健康課，專門教給孩子穿衣服，穿鞋，系鞋帶的方法，并利用孩子起床的時間進(jìn)行練習(xí)。

（三）為幼兒提供生活自理能力的條件，多給他們鍛煉的機(jī)會

孩子進(jìn)入大班后，可以讓家長和老師變“懶”一點(diǎn)，使孩子更勤快一些。例如：利用每天孩子起床的時間，老師指導(dǎo)孩子自己疊被子，整理自己的小床。每天安排值日生，負(fù)責(zé)分發(fā)餐具、擦桌子，整理書柜，整理區(qū)域材料。讓每個幼兒帶一個自己的物品盒，將自己的東西整理好放到盒子里，這樣便于取放。到了大班的第二學(xué)期還有教會幼兒整理書包、文具，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

（四）對個別能力較差的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)

由于幼兒之間存在個體差異，要因材施教，要求就有所區(qū)別。對于自理能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可指責(zé)。教師應(yīng)更加關(guān)心、關(guān)注能力弱的孩子，幫助他們樹立信心。

（五）根據(jù)幼兒能力的差異，制定不同的要求

比如對于能力弱的孩子可以只要求他先管理好自己的事情，對于能力強(qiáng)的孩子在整理好自己的事情后可以當(dāng)“小老師”幫助慢的孩子。我們可以開展“結(jié)對子”的活動，讓能力強(qiáng)的孩子幫助一個能力弱的孩子，結(jié)成對子，在午睡起床后，請能力強(qiáng)的幼兒來幫助能力弱的幼兒穿衣服、鞋子、疊被子等。這樣可以讓幼兒知道自理能力不僅可以為自己服務(wù)，還能服務(wù)他人，體驗(yàn)到為他人服務(wù)的樂趣，培養(yǎng)了幼兒的良好品質(zhì)。。

（六）舉行自理能力競賽，調(diào)動孩子自我服務(wù)的積極性

每學(xué)期在全園的幼兒中開展一次“我的小手真能干”“我是生活小能手”等這樣的比賽活動，讓幼兒比賽穿衣服、疊被子、整理物品等，目的是通過活動，調(diào)動孩子的積極性，引起家長的重視，讓幼兒更加熟練地掌握生活技能。

（七）對于幼兒的努力和進(jìn)步及時進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒的信心

鼓勵和表揚(yáng)可以使幼兒步獲得成功的愉快感，是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，一句“你真能干”都會使幼兒信心倍增，更積極的學(xué)習(xí)。

然幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是貫穿整個幼兒園階段的一個長期目標(biāo)，教師和家長都要充分給孩子創(chuàng)造機(jī)會，教他們正確的自理方法，耐心指導(dǎo)，家園同育，從小事做起，放手讓孩子去干。孩子學(xué)習(xí)新事物的能力和潛力是非常強(qiáng)的，我們應(yīng)該相信的孩子有能力進(jìn)行自我服務(wù)。只有這樣，才能有益于幼兒健康的成長，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

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（作者單位：旬陽縣第三幼兒園）