小學英語趣味教學研究

摘要：在小學英語教學中，最為基礎的教學就是識字母教學部分，單詞是學生進一步學習英語知識的基礎，簡單詞匯的教學應根據小學生的特性來展開趣味教學的組織和實踐，可有利于促進學生的積極熱情，提高學生的語言協調性和熟稔牢記詞匯技巧，鍛煉學生詞匯量的拓展。趣味教學方法在小學英語教學中的運用，仍然需要加強對其的實踐研究。

關鍵詞：小學；英語；趣味；教學

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

一、 現階段小學英語課堂存在的問題

1. 教學課堂形式單一，枯燥無味課堂上不注重激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，教師只是煞費苦心地講解、教授，要求學生認真地傾聽、理解和記憶，規范地模仿和拼寫，機械地背。英語教學被簡化成為背單詞、默詞句的重復單一教學，忽視了培養學生學習的主動性、學生的觀察力、想象和創新精神的培養。

2. 學生沒有個性化的學習空間無論讀、背、抄寫、練習、作業、測驗都是一種模式，都要達到同樣的標準，并且學生只知道重復繁瑣地識記同樣的句子和詞匯而不知道變通，這種不合理的學習方法無形之中降低了學生學習英語的興趣。而學校為將來社會培養的人才多半成了讀死書，死讀書的學習機器，試問這樣的人才又怎能適應我國未來發展的需要，故改進我國現行教學法勢在必行。

3. 教學中傳統的教育觀念根深蒂固部分教師仍堅持著傳統的教育觀念和教學方法，唯恐不能滿堂灌。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。然而這些教師卻沒有想到，成長是不能代替的。學生一旦有自學的習慣和方法，有了發現問題、尋求到解決問題的方法后的愉悅情感體驗，就能為今后的學習、成長和可持續性發展奠定良好的心理基礎和能力基礎。包辦代替只能培養出不善思考、不俱個性、不思創新、因循守舊、聽任別人指揮的老實學生。

二、 小學英語趣味教學的策略

1. 采用趣味教學

趣味性課堂就是課堂上采用多元化、豐富的活動來教授傳遞知識，為了迎合小學生的特性，教師需要通過趣味教學引導他們集中注意力、學習識字、拓展詞匯、通過聯想和想象來牢記字的結構和發音，掌握并強化這能力。這時需從教學的多樣化、趣味化、互動化來入手，逐漸培養他們的識字學習能力，并根據他們活潑、跳躍的年齡及輕松的課業來組織趣味教學。

2. 教授識單詞方法

借助識單詞方法，簡易教學，是能引起學生深刻記憶的基礎，因此在識字中，把不同字母打散順序，讓學生們通過對字母的順序進行排序，同時分門別類，讓學生分類的過程中，邊找邊讀單詞的發音，不僅促進學生學會單詞的發音，還能辨識單詞的拼寫，在聽寫過程中能想起單詞由什么字母組成。

3. 重視小學生感悟能力

小學英語考究的是理解的能力，實際上也就是培養感悟能力，讓學生學會發現問題、提出問題，把實際生活中碰觸到的事物來結合小學英語的情景英語，學會多角度考慮問題，并發揮想象能力，同時鼓勵學生把自己的看法講出來，教師可以在旁激勵并點評糾正，在學生的講話中總結出英語思維下正確的邏輯思維方式。例如：在學習對話時，讓他們回憶對話內容并畫下來，結合實際來牢記句子，同時可以在課堂情景模擬，以別的事物來代替文中物，增強同學知行合一的意識，強化課堂記憶，以便同學們學會以聯想法，感觀法來應用于閱讀背誦學習中。這樣不僅對學生的知識掌握程度進行了檢查，同時使學生在潛移默化中，使所學知識得到升華，也讓學生進一步體會學習英語的樂趣。

4. 加強練字要求，提升識詞能力

在小學基礎上，要求學生學會寫字母時遵循正確，規整，干凈的基本要求，此時就必須從端正學生的坐姿和握筆方式入手，教師在讓學生示范姿勢時，可讓同學們互相指正和監督，不僅能讓學生形成姿態意識及良好寫字姿勢，同時規范小學生寫字筆畫順序，及在近似詞上劃分區別，加強對字母的練習，利用抄寫來加強句子語式順序記憶，這時需要學生的耐心和細心，教師就要通過組織來平復學生練字寫字時的焦躁心理。

5. 把握自主、合作、探究的學習方式

現在的時代提倡培養創新意識，開拓性思維，開展集體活動，讓學生學會去發現、探索、解決問題，依據課本上的有限的文圖，教師再增加幾個簡單易懂的字謎游戲或字詞接龍，有效地拓展學生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個問題，同時推動自主、合作、探究的學習方式。先布置課前作業讓他們先找些關于課文上單詞的含義和詞組相關的資料，推崇獨立完成，可借助父母協助或同學合作共同完成，同時教師找出類似的題材一同進行探討，比較兩者不同時，讓學生評價優缺點，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于加深對單詞的印象。比如說favorite，對于小學生是有些抽象的，但是利用充分的時間，加上課堂上豐富有趣的教學，引用多樣化的教學過程，加強學生對單詞字母音標難點的認識和學習。再在課堂上讓同學們發言或者寫出他們的感想。同時，教師也需進行多方面資料準備豐富教案內容。在課堂上普及的同時，完善他們不足之處，形成優良的識字開創思維模式。

三、 總結

以被動式學習到主動式識字，懷著好奇、懷疑的態度去探究，以問題意識來思考單詞的組成，倡導學生以主導者地位來看待知識的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學的教育體系能帶給學生自主學習的思維能力，在趣味中讓他們領會知識的樂趣，從而，教師在學習中引領大方向，促使他們學會在學習英語過程中如何發現問題、提出問題、解決問題，在自己的思維導向中成為問題意識的學習知識建構者。

參考文獻：

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作者簡介：

樸興，吉林省長春市，吉林省長春市九臺區六臺中心學校。