探究“微課”與高中地理課堂教學的融合及應用

吳冰

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對高中地理教學也提出了許多新的要求，新課改倡導教師在對高中生講授地理知識的時候要高效的利用時間，并且要能夠在一定程度上全方位的調動學生學習的積極性，這樣才能在一定程度上讓教師更好的完成教學任務，才能讓學生有效的提高自身的學習效率。微課這一教學模式的提出就在一定程度上受到教育工作者的熱烈歡迎 所以地理教師應該能夠將微課這種教學模式和地理這門學科充分的融合，并且要在一定程度上充分發揮出它的優勢，這樣才能讓教師有效的提高教學質量。

關鍵詞：高中地理 微課教學 教學方法

學生在地理方面普遍都是基礎知識薄弱，而且學生普遍的不那么重視地理這門學科，那么如何在有效的課堂教學時間里改善地理教學現存的情況，是每一個地理教師都應該面對的熱點問題。而微課的使用能很好的幫助教師解決這一問題，它能夠很好的改善高中地理教學效率低下的情況，讓教師能夠有效的提高自身的教學質量。并且微課這種教學模式具有容量小，方便快捷、過程精心等特點，致使它能夠為學生提供自主的學習資源，也能夠在一定程度上及時的幫助學生解決在高中地理學習方面的重點難點，從而讓學生能夠通過微課更好的提高自身的學習效率。

一、微課的定義是什么

雖然現在對微課的定義眾說紛紜，但是現在外界已經對微課有了初步的定義，微課是指和教學原本的課堂活動進行有效的融合，然后將零散的知識點通過視頻的形式想學生呈現出來。教師應該在一定程度上選擇適合的教學視頻，然后在適合的時間向學生展示視頻里的內容，這樣才能在一定程度上提高學生學習的積極性，才能讓教師的教學質量得到有效的提升。微課的靈魂是課堂教學，而微課主要運用的資源是1+6，其中的1代表的是微型課堂教學視頻，而其中的6則代表的是6微，即微素材、微教程、微反饋、微反思、微練習以及微總結。

二、教師在教學中應用微課的優勢有哪些

（一）微課的內容短小而精煉

微課的時間大致是5～10分鐘。高中生大多數時間都用在了做題上，而對于那些高三的學生來說，他們的學習任務是十分的繁重的，如果在給他們長篇大論的進行長時間的知識灌輸，會在一定程度上讓他們對學習產生厭煩感，致使他們頂不住高考的壓力而荒廢學業。而微課這種短時間的、帶有明確的教學目的微視頻能夠很好的吸引學生的注意力，從而使學生能夠在自己對地理知識有疑問的時候單獨的看有關的知識點，從而加強學生對地理知識的掌握程度。比如：學生在做有關經緯度的習題時如果遇到不明白的地方，應該及時的觀看有關經緯度的微視頻，這樣能讓學生在放松緊張大腦的同時也能讓學生更好的掌握地理知識，從而為學生解題打下堅實的基礎。

（二）微課的內容鮮明、富有特色

微課的關鍵主要是以教師在教學中講的重點和難點以及易混淆的知識點為中心，對微視頻進行內容鮮明并富有特色的編制，這樣能在一定程度上打破傳統的教學模式，讓學生不再感覺到地理學習的枯燥和乏味，從而吸引學生的學習興趣，讓學生更愿意將自己的注意力放在視頻中來，從而使教師能夠極大的提高自身的教學質量。比如：教師在講到人教版月象和潮汐的變化時，教師可以通過微視頻讓學生直觀的看到月象和潮汐的變化，從而讓學生能夠通過這簡短的微視頻充分感受到自然的奇妙，這樣能夠充分激發學生對地理的興趣，并在一定程度上能讓學生更加主動的去學習地理。

（三）微課能夠融合多方面的知識

教師在制作有關于地理方面的微課視頻的時候，可以將地理知識和自然、社會學科想融合，這樣能讓教師制作出來的微視頻和學生的心理發展歷程相一致，從而讓微視頻能夠實現多學科知識的交叉和互相滲透，讓學生能夠從多個角度去理解地理知識，這樣就能在一定程度上幫助學生更好的掌握地理知識，致使學生能夠有效的提高教學效率。

（四）微課能夠很好的活躍課堂氛圍

微課能夠讓教師通過多媒體技術平臺將死板、不靈活的地理知識利用微視頻的方式展現出來，這種教學模式能夠讓學生從視、聽、說等多個角度激發自身的內在潛能，從而讓學生能夠在解題時充分運用到自身的技能，這樣的教學模式能在一定程度上活躍課堂分為，從而促使學生能夠在輕松的氛圍下全身心的投入到地理學習中。比如：教師在講到人教版地表形態的變化這一課時，教師可以給學生設計一個運動的地表形態圖，然后通過微視頻的方式向同學們呈現出來，這樣能讓學生在對視頻感興趣的同時能讓學生更快速的掌握所要學習的內容，這樣就會在一定程度上極大的提高課堂學習效率。

三、微課在地理上有哪些應用

（一）微課能夠很好的指導學生進行課前學習

扎實的地理知識是學生學好地理的基本條件，而現在的學生大多存在的問題是缺乏系統的地理知識，致使學生的知識點在一定程度上都是分散的，這就讓學生很容易學一部分忘一部分，很不利于學生學習效率的提高。而微課則是提倡先引導學生進行自主學習，然后再讓學生熟悉教學內容，之后然學生通過微視頻來充分了解所學的內容，讓學生能夠更好的熟悉地理知識，也能讓學生涉及到更多課后習題系列的知識。比如：教師在給學生講到水循環這一課時，教師要想要讓學生能夠確定水循環的類型和過程，如果僅靠課本的內容是沒辦法讓學生熟練掌握的，如果教師將水循環的過程制作成微視頻，則能讓學生直觀的看到水是流向哪里，周圍的地區都是哪，從而讓學生加深對這節課的理解，這樣就能在一定程度上很好的提高學生的學習效率，也能充分的提高教師的教學質量。

（二）微課能夠很好的幫助學生答疑解惑

教師如果只是向學生單純的用語言來講解地理知識，會讓學生覺得地理知識異常的枯燥，從而使學生不能夠對地理產生濃厚的學習興趣，致使學生對地理知識一直處于一個模糊的狀態，這樣會在一定程度上降低學生對地理知識的可接受性，從而降低學生的學習效率。如果教師在為學生解答疑惑的時候充分應用微課這種教學模式，則能讓學生更加容易的接受地理知識，從而使學生能夠很好的解決地理問題。比如：教師在給學生講到鋒面系統這一課時，學生如果對冷風和暖氣風的成因不能夠很好的理解，教師應該適當的放棄口頭講解，應該利用微視頻讓學生直觀的看到冷風和暖風的形成過程，這樣能讓學生更好的理解自身疑惑的知識點，從而完善自身在這節課中的不足之處，這樣會在一定程度上更加有利于學生學習成績的提高。

（三）微課能夠幫助學生總結所學的知識

在以往的教學模式中，教師往往都是將知識點、評語乃至重點等總結工作單方面的完成，這就會在一定程度上導致學生一直是單方面的接受現成知識的狀態，從而使學生處于非常被動的學習狀態。如果想要改變這種狀態教師可以讓學生自己總結知識點，讓學生自主的回顧所學內容。比如：教師可以組織學生自己動手制作微視頻，讓學生體驗總結的過程，雖然這種方法非常的耗時間，但是卻能讓學生在制作微視頻的時候對以前的知識進行回顧，進而加深學生對地理知識的掌握，學生如果有不理解的地方可以請教老師，也可以通過教師給的微視頻進行復看，這樣就能讓學生自主的總結知識點，從而間接的提高學生的學習效率。

四、結語

總而言之，微課是地理教師在課堂上需要掌握的教學方法，只有地理教師在一定程度上熟練的掌握這種教學方法，才能更好的提高教學的有效性、互動性和探究性，進而激發學生對地理學習的潛能，讓學生對各個地理學習環節都能夠保持濃厚的興趣，從而提高學生自主學習地理的能力，更有助于實現真正意義上高中地理教學的優質與高效，使高中學生在地理學科上的知識素養能得以提高。

參考文獻：

[1]張娟.試論微課在高中地理教學中的應用[J].中學教學參考，2016，（31）.

[2]史方靜.實例研究高中地理微課制作的相關策略[J].考試周刊，2016，（77）.

[3]范帥金.微課在高中地理課堂教學中的有效應用[J].學苑教育，2015，（05）.

[4]孫攀峰.微課在地理教學中的應用——以高中地理必修一《板塊運動》為例[J].教育信息技術，2015，（07）.

[5]范帥金.微課在高中地理課堂教學中的有效應用[J].學苑教育，2013，（04）.

（作者單位：遼寧省沈陽市第一四六中學）