“工學結合”模式下高職學生管理的創新

摘要：“工學結合”模式作為高職高專培養復合型技能人才的有效手段，它的出現與運用，對以往高職高專學生管理帶來了巨大的沖擊，如果不及時對管理模式進行改革創新，就會造成學生心態失衡、生活失序和管理失控。因此在“工學結合”模式下，高職高專必須順應發展潮流，不斷創新改革，尋找一條適合本校學生管理的有效途徑，這樣才能確保人才培養質量，從而達到人才培養和就業“零距離”的目標。本文主要研究了“工學結合”模式下高職學生管理的創新，以供參考完善。

關鍵詞：“工學結合”模式；高職；學生管理；創新

中圖分類號：G718.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-02

“工學結合”模式是一種以學生綜合職業能力培養為目的，將學習和工作有機結合起來，貫穿整個教育教學活動始終的人才培養方法?！肮W結合”模式的明顯特征就是以就業為導向，讓學校、學生與企業等三方積極參與進入，將現階段的學習和日后工作崗位有機結合起來，進行有效益、有目的的教學，從而實現人才培養和就業崗位有序銜接?？梢娫凇肮W結合”模式下，對高職學生管理創新是必然需求。

一、“工學結合”模式概述

“工學結合”模式是在學生在校園學習期間，一邊工作一邊學習，工作與學習相互交叉進行，或辦學辦公的教學模式，讓學生在充分掌握基礎理論知識的背景下，有效進行職業技能的培養，或安排學生積極參與到實際工作中，將學生培養成復合型的人才。對于“工學結合”模式的應用，其指導思想是強調實際操作和技能實踐，重視學生將來發展，讓理論知識與工作崗位相連接，幫助學生合理規劃未來的發展的教育，倡導實際操作能力與技能知識水平，從而促進學生職業水平與素養得到進一步提高[1]。

二、“工學結合”模式對高職學生管理的影響

（一）有利影響

1.提高學生的職業道德與素質

在“工學結合”模式下，要求學校在教學知識的過程中，必須保證職業道德理論和企業要求相契合，并有效納入到實際職業行為中，轉變成學生的工作理念，幫助學生形成良好的職業習慣與職業道德品質。此外，實現頂崗實習，能讓學生在實習期間得到企業文化的熏陶，增強學生的誠信品質、責任意識和敬業精神，從而提高學生的職業道德與素質。

2.提高學生教育管理的有效性

以往的學校注重理論教學，教育內容缺少實用性與應用性，導致教學效果不理想，不利于課堂教學進一步發展。而“工學結合”模式徹底突破了象牙塔教育的限制，強調教學過程的實踐性與真實性，讓學生在實際的企業環境中，學習到課堂之外的知識，豐富學生的知識儲備，提高學生教育管理的有效性。此外，在企業頂崗實習中，學生還能獲得相應的勞動報酬，幫助學生樹立勞動觀念，增強學生自立自強和自力更生的意識。

3.提高學生職業適應能力和競爭力

學生在實際的企業環境中實施頂崗學習，有利于學生在頂崗學習的過程中，接觸不同的人群，加深學生對社會的認識，認識到團結合作的重要性，讓學生了解自己在今后工作崗位中的相關信息，拓寬學習視野，同時讓學生在頂崗學習期間快速適應工作環境，縮短適應期，從而提高學生職業適應能力與職業技能，幫助學生樹立自信心，為學生日后參加工作打下扎實基礎[2]。

（二）不利影響

1.學生身份影響

隨著高等教育從精英化逐漸向大眾化方向轉變，學生也對自己的價值人事逐漸轉變成現實，但是受社會環境與傳統思想認知的影響，學生內心可能會存在“大學生”的優越感。然而“工學結合”模式的運用，實現了學習和就業的無縫銜接，特別是作為一名頂崗實習的學徒，學生的現實地位遠不如基層工人，何種心理落差容易打擊學生的熱情與積極性，加上工人職業被“矮化”的社會心態，容易加劇學生的意志消沉，增加失落感。此外，“工學結合”模式讓大學生從“學習者”向“工作者”轉變，這種單一的學生身份轉變成學生和學徒（職工）雙重身份，這些因素的轉變，容易讓學生內心出現不適應感，不懂如何應對。

2.管理制度影響

在“工學結合”模式下，學校的帶隊教師與企業技術員共同承擔著學生管理的任務，但是由于帶隊教師需要負責多個區域與多人的管理，并且沒有了解企業的生產與管理情況，增加管理的難度。而企業技術員則是沒有接受過專業的教育培訓，不善于與學生溝通，對于學生管理工作缺乏主動性，使得“工學結合”模式下學生的管理從“保姆式”向“放羊式”轉變，加上學生在工作崗位中會接觸到不同的人群，且自控能力薄弱，容易受各種誘導因素的影響，不利益“工學結合”模式的開展。

3.環境影響

學校與企業是兩個完全不同的社會環境，“工學結合”的學生從學校到企業，就會面臨著巨大的環境變化。具體體現為：（1）價值追求不同。企業以追求自身的經濟利益為目標，強調人的綜合利用，注重技能的訓練，提倡團隊合作和負責任。而學校則以育人為目標，注重培養學生的道德品質，強調個性化發展，提倡具備包容心。（2）生活方式不同。企業不會對職工的生活給予更多干涉，職工可依據自己的喜好來選擇；相反學校強調規律性，需要統一安排，進行必要的“過濾”。可見面對環境帶來的巨大改變，學生往往沒有做好心理準備，使得原有的生活規律被打亂[3]。

三、“工學結合”模式下高職學生管理的創新

（一）觀念創新

學校是“工學結合”模式的組織者，必須認識到“工學結合”在頂崗實習中的重要性，結合企業的需要來調整教學計劃、課程設置、教學方法與教學內容，保證學生學習的專業知識與工作崗位相符。企業是“工學結合”的承擔著，必須具有長遠發展的戰略眼光，在保證自身經濟利益的基礎上，主動承擔社會責任，投身到高職人才培養中，形成自己的人才資源庫。而學生是“工學結合”的主要對象，必須樹立準確的就業觀念，提升自己的職業技能，盡快完成“學習者”到“工作者”的轉變。

（二）制度創新

制度作為“工學結合”模式是否能有序進行的基礎，關系到整個模式實施的效果。因此對于制度的創新，學校應根據企業的商業秘密、合作共事和工作紀律等職業道德教育的要求，分專業建立工作操作規程、考核評價與日常管理制度，幫助學生在學習的過程中了解企業工作崗位的制度要求，縮短學生畢業后參加就業時，適應工作崗位與環境的時間。例如為了加強學校和企業制度的無縫對接，學校可借鑒與本專業有關企業的經驗，在日常實驗、實習和實訓中，制定相應的學生實習管理制度，要求學生在實習的過程中根據企業的要求來工作，親身體驗企業嚴格的管理紀律，以督促學生在工作中形成認真、負責與嚴謹的態度，并建立三維激勵制度，通過成果展覽、發放獎金、評優評先、擇優聘用與事跡報告等激勵的方式對在實習期間的優秀學生給予相應的獎勵，彰顯個人的價值，樹立典型模范，以調動學生參與“工學結合”的積極性。

（三）組織創新

學校應聯合企業成立專門的管理機構，明確校企合作雙方的責、權、利，與企業人員共同負責“工學結合”模式的具體實施與自我評估，保證學生管理工作有序進行。例如對于集中去企業的班級，可分小組并完善小組長管理責任制，加強對本單位實習學生的管理；而對于分散實習的學生，學校不僅需要委托企業管理，還需設立流動小組，安排責任心和組織能力較強的學生擔任小組長，同時需安排帶隊教師或輔導員進行跟蹤管理，協助企業做學生的思想工作。此外，學校還需通過互聯網的優勢，建微信群、qq群等溝通平臺，與企業及時溝通，了解每一個學生在頂崗實習期間的心理情況，并給予相應的疏導，有效解決學生在思想與心理上的問題，增強學生的自我教育與管理能力。

（四）方法創新

學校應深層次了解“工學結合”模式的規律，不斷創新“工學結合”學生管理的方法，幫助學生做好職業生涯的規劃，在第一學年讓學生充分了解自己日后工作的方向與崗位對技能需要。并組織學生開展教育培訓，讓學生做好角色轉變的準備，并幫助學生熟悉工作崗位的內容，掌握企業的生存發展技能，為實現學校到工作崗位的零過渡打下基礎。此外，學校還需將校園氣氛和企業氣氛有機結合起來，在校園內創設真實的企業環境，向學生宣傳合作企業的標識和企業價值觀，使學生提前享受企業文化的熏陶，為日后快速適應企業文化與工作環境做準備[4]。例如在“工學結合”模式下，為了實現理論結合實際，讓學生快速適應工作環境，學校應根據“基地建設企業化”與“實踐教學生產化”的原則，建設實訓基地配套實訓場所，并實行統一著裝制度，掛工作證上崗，讓學生依據“企業職工”的標準來嚴格要求自己，從而培養學生的職業素養。

四、結語

綜上所述，基于“工學結合”模式下，對于學生管理方面，高職應順應時代發展趨勢，從組織、方法、觀念與制度方面著手，不斷進行創新改革，建立與之相適應的學生管理模式，這樣才能滿足現代學生管理的需要。

參考文獻：

[1]鐘銀貞，高維春.探究工學結合模式下高職學生管理工作的創新[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2014，13（1）：101-103.

[2]紀義韜.工學結合模式下的高職學生管理工作創新路徑探索[J].考試周刊，2016（58）：142-143.

[3]付成君.“工學結合”模式下高職學生管理創新略論[J].好家長，2015（12）：52-53.

[4]馬政芳.創新工學結合理念再求發展民辦高職——以無錫南洋職業技術學院為例[J].成功：教育，2013（3）：98-99.

作者簡介：季一飛，男，江蘇南通人，鐘山職業技術學院經濟與管理學院辦公室主任，主要從事教育管理研究。