英語課堂教學評價標準初探

段偉　李宏媛

【摘要】 英語課堂教學一直是英語教學的中堅環節，是決定學生英語學習效果的關鍵因素，也一直是學生和家長們關注的焦點。在決定英語教學成果的所有環節中，課堂教學無疑是最為重要的，也是最不容忽視的。本文從教師的主導地位、學生的主體地位和教學的實際效果三個主要方面出發，對英語課堂教學的評價標準進行分析與初探，總結出了一套系統的課堂教學評價標準，可以為英語課堂教學提供一定的參考，對于學生高中階段的英語學習有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 英語;課堂教學;評價標準

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2018.04.015

Study on the Evaluation Standards of English Classroom Teaching

DUAN Wei1，LI Hong-yuan2

（1.Liaoning Institute of Standardization，Shenyang 110004，China;

2.Benxi Senior High School in Liaoning Province，Benxi 117000，China）

Abstract： Classroom teaching has always been the backbone of english teaching and the key factor that determines the effectiveness of students' english learning，and it has always been the focus of the attention of students and parents. Classroom teaching is the most important part in deciding all the achievements in english teaching. This paper makes an analysis about this from three aspects，which are teachers' dominant position，students' main position and the actual effect of teaching. This paper analyzes and probes into the evaluation standards of high school english classroom teaching，and summarizes a set of systematic evaluation standards for classroom teaching，which can provide some reference for the high school english classroom teaching and students in english learning in high school.

Key words： english;classroom teaching;evaluation standards

高中英語課堂教學不但涉及范圍廣，而且涉及內容紛繁復雜。所以，想要對其進行評價并總結出一套系統的評價標準并非易事。但是，此舉又是勢在必行，因為只有遵循科學系統的評價標準，并在此標準上進行備課和授課，才能使課堂教學達到理想的效果。也正是因為如此，高中英語課堂教學的評價標準一直是英語教學研究者們不斷探討的話題。

傳統的評價標準都是從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學用具、教學反思等角度對課堂教學效果進行評價，這些評價標準過于固化和繁雜，也不能很好地體現《新課程標準》所要求的“以教師為主導，以學生為主體”的原則。所以，本文從新的角度對高中英語課堂的教學進行初步的分析與總結，以期得出一套更為科學的、系統的、更符合素質教育要求的英語課堂教學評價標準。

1 教師的主導作用

師者，傳道授業解惑也。教師應當是課堂中的主導者，而非主宰者。“一言堂”形式的課堂教學形式早已被時代摒棄，教師的主導作用是決定一堂課成功與否的關鍵，教師的主導作用又可細分為以下四個方面。

1.1 教學理念

不同教師的教學理念不盡相同，但是在大方向上應該是一致的。一堂成功的英語課應該能體現《新課程標準》的思想精髓，根據不同的教學內容和教學材料合理地安排課堂的結構，組織課堂活動。

學生們都是不同的個體，家庭背景、性格特點、英語基礎等多方面的差異導致每個學生都有各自的特點，所以對待學生，要做到因材施教，即針對不同的教學對象采取不同的教學手段，不能放棄任何一個學生。整體的教學設計應該是面向全體學生，而非只針對個別的教學對象;教學的目的是使學生掌握知識技能并受到思想上的啟迪，而非單一的灌輸知識。

此外，英語課堂教學也應該緊跟時代的步伐，要能體現當代外語教學的理念。在教學方法上，應靈活適度，教學策略上也要與時俱進。

1.2 教學素養

教師的教學素養是教師教學能力的綜合體現，它雖抽象但非常重要。教師的教學素養體現在方方面面，也滲透在每日的教學實踐中。

對于英語課堂教學，一個合格的教師首先應該熟悉教材，并能夠創造性的使用教材，課堂教學內容的安排應該科學合理，課堂的難易度和容量應適當，整個課堂應該要體現學科知識的有效整合;其次，課堂教學的教學目標要明確，教學重點突出，能夠創立與學生日常生活息息相關的語言學習情境，一個有素養的老師應該能有效的結合學生的學情和教學的要求，有效的內化和活化教材;再次，教師要有扎實的基本功，豐富的知識儲備，能夠流利的使用英語組織課堂教學，語音和語調自然，有很好駕馭課堂的語言表達能力、組織能力和應變能力。

1.3 教學藝術

教書育人也是一門藝術，教學也有它特有的藝術性。教學藝術在課堂教學中主要體現在以下幾個方面：第一，教師的教學思路應清晰，能夠做到收放自如，難易得當，教學過程中要注意教學方法的調控和對學生學習方法的指導;第二，教師的教態要親切自然，教學語言生動并富有感染力，能夠吸引學生，能夠培養學生對于英語學習的興趣;第三，要合理安排課堂結構，課堂教學的各個環節聯系緊密，并能有效銜接，不同部分之間過度自然。

除以上所述之外，教師的教學藝術還體現在創新精神上。例如，是否有獨特的教學風格，是否能夠創新性地使用教材，對于教學改革是否有獨到的見解和新鮮的思路等。

2 學生的主體地位

學生的主體地位是《新課程標準》重點強調的方面。傳統教學模式中，教師是主導者，學生是被動的接受者，而《新課程標準》突出了學生的主體地位，這是課程標準改革的一項重大舉措。因此，學生的主體地位是衡量英語課堂效果眾多標準中不可或缺的一部分。學生的主體地位主要體現在以下幾個方面。

2.1 學習常規

真正高效的學習活動應該是科學系統的，具有一定的步驟和程序。高效的課堂教學所帶來的影響會潛移默化地滲透到課前與課后。所以，學生應該做好課前預習任務，帶著問題和疑問上課，真正做到有的放矢;在課堂中，緊跟老師的思路，注意力能夠高度集中，并及時做好筆記;課下，有計劃和有目的地進行復習，及時對新知識進行鞏固。

2.2 課堂氛圍和思維狀態

課堂教學效果最直接的呈現方式就是學生在教學活動中的反應。例如，學生是否能夠積極參與和語言相關的實踐活動，參與的程度及參與的效果如何;學生是否能夠主動地參加師生之間的互動和情感交流;在參加活動過程中是否能夠體現合作精神和團隊意識;學生是否愿意傾聽他人，做一個積極主動的聆聽者。這些都是衡量課堂氛圍的具體標準。

2.3 創新精神

學生在課堂教學中所展露出來的創新精神也能夠從另一個角度體現課堂教學的效果。真正高效的課堂教學應該能夠激發學生的想象，鍛煉學生的思維，發揮學生的潛力。學生的創新精神體現在：敢于對教學內容提出質疑并樂于發表自己的獨到見解;善于運用多種方法思考問題和解決問題，并能提出有效的解決方案;善于知識的遷移，能把抽象的知識運用到具體的生活實踐中，具有一定的知識再生能力。教師創新的最終目的其實是激發學生的自主能力，引導學生自身的創新和再創造。

3 教學的實際效果

所有涉及到評價高中英語課堂教學的標準，最終都歸結于對課堂教學的實際效果的評價。所以，課堂教學實際效果的好壞，才是衡量英語課堂教學最直觀的體現。課堂教學的實際效果主要包括兩方面，即目標達成情況和學生的面貌。

3.1 目標的達成

教學目標的達成情況直接體現了一堂課的成功與否。一方面，教者應該完成計劃的課時與內容，實現預期目標，具體包括知識目標、技能目標、能力目標和情感目標;另一方面，一堂有效的課堂教學應該能夠使得不同層次的學生都有所得，滿足不同學生的不同需求。

3.2 學生的面貌

學生既是課堂教學活動的承擔者也是參與者。所以，學生的狀態能直觀的體現課堂教學的效果。在一堂成功而高效的英語課堂教學中，學生應該展現的面貌包括：學生對課堂教學和對教材知識的傳授感到滿意;學生在課堂中表現出對英語學習的濃厚興趣，課堂活動的參與性較高;學生能夠使用靈活而恰當的學習方法。總之，高效的英語課堂教學能夠激發學生的創造性思維，增加學生學習方法的多樣性。

4 結語

綜上所述，一堂高效而成功的高中英語課堂教學涵蓋多方面的評價標準。首先，要看學生學習主動性的高低，學生要有“要學習、想學習、愛學習”的主觀意識;第二，要看課堂中教師的主導作用發揮的如何，教師能否成為學生學習的引導者和啟發者;第三，要看學生的主體地位在課堂中如何體現，學生是課堂的主人，應該是最積極的參與者;第四，要看教師和學生的創新性精神如何體現;最后，要看課堂教學的實際效果如何。結合教師的主導作用和學生的主體作用，將落腳點放在最終的課堂實踐上，這是英語課堂教學評價標準的精髓。

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【作者簡介】段偉（1986-），男，工程師，碩士，研究方向為標準化與信息化;李宏媛（1986-），女，中教一級，碩士，研究方向為英語教學。