任務驅動讓道德真正生長

李筱靜

【摘要】本文根據“德育本質上是一種實踐”的理念，以“推薦校花校樹”的任務驅動班本課程為例，論述“任務驅動型”德育模式的實施策略，提出結合環境引出任務、自主選擇分解任務、合作探究完成任務的教學途徑。

【關鍵詞】任務驅動 道德生長 德育 班本課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0086-02

道德生長是指人的思想道德修養不斷提高的過程，是指人的主觀能動性在受到外部環境影響時，自身的道德認知、道德情感、道德意志與道德行為之間相互作用、相互制約、共同發展的一個過程。反觀我們現在的德育工作，在很大程度上還存在著灌輸的情況，往往將學生看作直接吸收知識的人，而不是獲得有效經驗的人。要改變這種現狀，必須尊重學生道德發展的建構過程，讓學生經歷鮮活的生活，注重讓學生“從經驗中生成德性”，在學生的作為、思維與學生所體驗到的快樂或痛苦結果之間建立聯結。只有在他們的經驗積累中進行，道德生長才能真正地發生。

魯潔教授指出，人、道德、課程是構成道德教育的基本要素，是道德教育理論的核心概念。我們必須心中有“人”——學生，結合班級學生身心發展規律，以及道德發展的需要;心中有“德”，采用合適的任務驅動，讓學生圍繞主題活動，去經歷真實的德育實踐，做出道德抉擇并思考其后果，才能促使兒童道德發展與完善，實現身心的健康成長;心中有“課程”，這不是隨心所欲地進行的，而是有規劃、有步驟地去進行的。

一、引出任務，激發情感

任務驅動從何處而來？當然要從學生所熟悉的生活中來，符合學生的認知規律，才能激發他們的道德認同感。每所學校都有自己的校風、校訓，它們凝練著一所學校對其培養的學生道德成長的目標和要求。怎樣讓學校的文化精神深入學生的心中，從而開展家國情懷、社會關愛和人格修養教育，這是一個非常值得探討的話題。

我校的校訓是“篤學善創 寧靜致遠”，這是對我國傳統文化精髓的繼承。筆者嘗試給學生布置真實可行的任務——“向（? ）推薦校花/校樹”，讓學生經歷探索的過程，從而真正領會校花或校樹的內涵。筆者利用班會課，提出了具體的要求：請向校長、老師、同學、來參觀的老師推薦校花或校樹，能夠寫出校花或校樹的特征，并能體現致遠的校風、校訓等精神。

學生的情感大門打開了，紛紛表達自己的觀點。教師此時并不著急得到最終的答案，而是啟發學生進一步思考：自己選擇的植物的外形、習性、品質能否與學校的精神契合起來，能否得到廣大老師、同學、家長的支持，怎樣才能以情動人、以理服人。

二、分解任務，強化認知

在真實的任務驅動之下，學生直面亟待解決的問題，主動地思考并積極展開行動。在這過程中，學生首先要做的是厘清自己對道德的認識。

針對本任務，學生要去弄清楚校風、校訓的內涵，同時也要去了解花木的物性精神。任務驅動的形式，使學生為了完成任務而主動要求了解相關知識，即中國傳統的以花草樹木比喻君子美德的“比德”傳統知識。于是，教師的教轉變成學生自己的學習需要。

學生根據自己的意愿進行分組并建立qq群或者微信群，討論組員的分工，教師也加入其中相機指導。每個小組都進行了以下幾個方面的分工：（1）在網上查找植物的資料，翻閱植物的書籍;（2）去參觀植物園，觀察各種植物;（3）詢問花匠工人，了解校園的花和樹的種植情況;（4）調查學校現有的樹和花;（5）調查同學們認為本組選定的花和樹能否代表學校精神;（6）向校長或老師請教校風、校訓的含義。

在調查訪問的這個階段，學生與身邊的人展開對話，引發他們對植物的物性精神以及校訓的內涵的思考，學生通過不懈地探求，厘清了自己的道德認識，加深了對校訓的體會，更逐漸反思自己的生活，反思自身的德性成長。

三、完成任務，鍛煉意志

經過充分調查訪問，學生對自己要推薦的校花或校樹有了全面而深刻的認識，學生通過向他人推薦校花或校樹這個任務獲得道德的真正生長。

推薦時，有的學生推薦蝴蝶蘭，認為它象征著高雅、博學、寧靜，和“寧靜致遠”的校訓相匹配;有的學生推薦青松，認為它高大挺拔，能夠抵抗大風大雪，四季常青，代表著堅毅與寧靜，符合“非寧靜無以致遠”的精神;也有學生推薦梅花，認為它凌寒傲芳，千姿百態，不與百花爭艷，真正體現了“篤學善創”的情懷……將植物的品性和學校精神緊密結合起來。學生推薦的形式也是豐富多樣的：有的制作宣傳海報，有的寫倡議書，有的演童話劇……在班會課時，他們敢于走到各個班級進行宣傳推薦，同時還通過微信平臺推出專題活動，吸引廣大家長和教師的關注并加入活動。這個過程是艱辛而充滿挑戰的，在這個過程中，學生完成對他人的德育宣講，學生經歷了由膽怯到勇敢的轉變，體驗了成功與失敗，經歷了自我認同與認同他人的過程，更鍛煉了自身的道德意志。

四、超越任務，收獲成長

任務驅動的主題活動，點燃了兒童道德生長的自我需求，引領兒童經歷生命的成長，也指引著兒童自我成長的方向。

推薦校花或校樹的活動并沒有在學生完成推薦后就結束，有了這樣的體驗之后，學生對自我德性的生長的渴望遠遠沒有停止。春去秋來，學生一直關注著校園植物，他們已經將自己當作校園的主人，將校園里的一草一木當作自己親密的伙伴。他們撿起了落葉，繪制出一張張“秋的書簽”，題上一首首溫暖的小詩：有關于友誼的，有關于奉獻的……他們將書簽放到網上售賣，用收入買書并捐贈給山區的孩子……這已經成為了學生自覺的道德行為，已經超越了當初的任務目的。

道德教育不再等同于“思想的改造”或“行為的養成”，而是引領兒童走向美好的生活與未來。教師通過設計切實可行的任務，為學生發展提供了一個廣闊的空間，讓學生對這個世界有所作為，而這些作為又反過來影響學生，讓學生的認知、情感、意志與行為相互作用、相互制約，進而獲得道德生長。

注：本文系國家社會科學基金“十三五”規劃教育學課題“支持兒童創意學習的學校課程變革的行動研究”（課題編號：BHA160145）階段成果。

（責編 劉小瑗）